小学高年级语文阅读与写作能力的双向提升策略

前言

在语文学习中，通过阅读能够使学生积累知识、开阔视野，提高其文化修养素质；通过写作能够使学生锻炼语言表达能力，学习表达技巧，掌握更加丰富的语言艺术。小学是学生语言理解能力和语言表达能力迅速发展的时期，且高年级学生具备了一定的语言基础，因而在此阶段对其语言能力进行提升拓展具有较强的优势，不仅更容易取得理想的教学效果，同时对于学生自身综合素质的提升也是十分有益的。就当前的小学语文教学情况来看，部分教师将阅读与写作当成两个独立的教学模块，这样就会无法抓住阅读材料中的重点，并无法感受作者的思想感情，影响阅读的效果；同时，单纯地进行写作教学与训练，容易使学生的写作出现模板化，从而导致内容空洞、对事物刻画呆板，影响其写作能力的提升。因此，小学语文教师在面向高年级学生的教学中，可以将阅读与写作结合起来，使学生在阅读中领悟高超的写作技巧，同时在写作的训练中加深对语言的理解，从而实现阅读与写作能力的双向提升。在实际工作中，教师可以通过对课文进行阅读与仿写、品味与抒发情感、联系实际生活等方式来实现读写结合模式的教学，这样不仅能够使语文教学形式更加丰富，同时能够使学生多方面的语文能力得到增强。

一、认真阅读课文，积极开展仿写

语文教材中的课文都是经过专业学者与教学专家的精心筛选后编排的，不仅能够帮助学生积累知识、开阔眼界，同时还能够逐步引导学生体会文章中深层次的内涵与情感，推动其人文素养的提升，是十分值得学生认真阅读与学习的文章。因此，教师可以在学生阅读课文后引导其开展仿写，这样不仅能够使学生在无形中主动去理解文章主旨，同时还能帮助学生学习优秀的表达方式。例如，在学习课文《山中访友》时，文章中有一个段落描述了作者在山中的朋友，即"你好，清凉的山泉！……你好，汩汩的溪流！……你好，陡峭的悬崖！……你好，悠悠的白云！……"，这一段采用拟人的手法，说明山中的景色都是作者的朋友，不仅表达了作者对大自然的热爱之情，同时也使得文章更加生动形象。在学生完成了阅读学习后，教师就可以让学生以这一段落为例开展仿写，想象自己身处大海边、田野中、校园里甚至超市中，找到自己在那个场景中的"好朋友"，并对每一位朋友的形象特征进行刻画，这样一方面能够使学生加深对课文内容的理解与认识，另一方面也能够让学生学习这样一种更为新颖的表达技巧，从而在今后的写作中进行实践。

二、细心品味课文，进行读后感写作

读后感是学生在阅读完成后因内心的波澜而激发出的写作，通过书写读后感，一方面能够让学生对阅读内容有所回顾，进一步加深印象，另一方面也能够使学生充分抒发感情，并对阅读内容开展更深层次的思考，促进其思维能力与分析能力的提升。因此，在读写结合的教学中，教师可以引导学生细细品味课文内容，然后通过读后感的写作来升华阅读过程。例如，在学习了课文《怀念母亲》后，学生能够了解到作者通过对两位"母亲"的描写与怀念，分别表达了对自己生母的深情以及对祖国母亲的热爱，使文章结构浑然一体。此时，教师再让学生对课文进行细细的品读，尤其是感受文中"食不下咽"、"寝不安席"、"思潮起伏"、"心潮腾涌"等词语所包含的情感，能够更加充分地体会到作者对母亲的爱，然后让每位同学就这篇课文书写一篇读后感，将自己的体会以文字的形式展现出来，例如对这篇文章主要内容的介绍、对文中部分语句的分析以及自己的感受或认识等，从而促进学生阅读能力的提升，并使学生通过对课文的分析学习写作技巧。

三、阅读联系生活，书写生活日记

学生积累写作经验的重要途径之一就是书写日记，通过长期的坚持，学生能够在无形中学会怎样合理运用语言文字来刻画人物、描写物品、表达感情，使写作更加流畅。因此，教师可以通过将阅读联系生活的方式，引导学生书写生活日记，提高阅读与写作能力。例如，在学习了课文《索溪峪的"野"》后，学生能够了解到这篇课文主要讲述了张家界索溪峪的山、水、野物的特点，不仅是一篇详细的游记，描绘了景色的美，同时也表达了对祖国山川的热爱以及自身在畅游中愉悦的心情。那么，教师就可以让学生模仿这篇文章的写作形式，回忆自己与家人或朋友一同出游的经历，书写一篇游玩日记，一方面能够记录生活中的美好瞬间，进而推动学生情感能力的发展，另一方面也能够让学生将阅读与写作结合起来，推动其语文能力的锻炼与成长，引导学生灵活运用知识，达到理想的教学效果。长此以往，学生能够养成书写生活日记的习惯，从而将每一次独特体验都记录成一篇篇内容丰富、形式各异的日记作品，不断提升其语言能力。

结语

综上所述，写作与阅读二者之间联系紧密、不可分割，阅读是写作的基础，写作能够推进阅读。因此，小学语文教师可以积极借助读写结合的教学模式，不断丰富教学形式，进一步提高学生的语文素养。

参考文献

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