摘 要：学习和掌握词汇是中学生学英语的基础和难点之一。本文旨在探讨利用人体无意识记、有意识记的规律和遗忘规律提高词汇教学的效率及化机械记忆为理解记忆、利用音标、读音规则提高学生记忆单词的效率，帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇。
关键词：记忆单词；词汇教学；提高记忆效率
在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，为了帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，减轻学生的学习负担，最近我尝试在课堂教学中有意识采用以下方法培养学生记词汇的能力：
一、提高学生词汇无意识记的效率
根据心理学的记忆规律和初中生的心理特点，在教新单词的过程中，想方设法用新奇的方法呈现新单词，引起学生的兴趣、注意加深对新单词无意识记的印象。如：教一些生活用品、水果、动物等直观能见到的物体的名词，我们可以利用多媒体通过课件向学生展示这些物体精美的彩色图像或动画，让他们得到感官的美感和愉悦感，从而唤起学生的注意力，同时，每幅图像或动画又以动感形式呈现相对应的单词并配有单词的发音，给学生有声有色的直观刺激，加深了他们的感知印象，他们耳朵听到单词读音，眼里看着精彩的画面，很快就在不知不觉中掌握了这些单词，一旦见到这些实物，便会用英语脱口而出，说出这些实物的名称。
再如教一些表示职业的单词如：policeman（警察），doctor（医生），nurse（护士），teacher（教师），waiter（服务员），waitress（女服务员），cook（厨师）等单词时，课前事先布置班级一些学习比较好的同学扮这些角色，发动全班同学帮这些同学借真正的职业服装。在课堂上，这些同学穿着各种职业的服装，打扮得像现实生活中真实的警察、医生、护士、服务员等出现在课堂上，我请他们站在讲台上，下面的同学感到很新鲜，很兴奋，注意力都提起来了。这时我手举上面写着英语职业名称的卡片，指着打扮成警察的同学介绍：This is a policeman.并出示一张写着policeman的精美卡片，并重复policeman的读音，让同学跟读，然后让这位扮警察的同学自我介绍：I am a policeman.同时出示policeman的卡片……照这样子依次教完其他职业的单词。扮演各种职业的同学衣着打扮很逼真，为其他同学创设真实的情景，同学们学起单词兴致勃勃，感到很直观，读到policeman，头脑马上想到课堂上那个同学装扮的警察，因此这些英语单词不假思索与中文意思对号入座。
二、对学生进行词汇有意识记训练
有意识记是一种有预定的目的，按一定的方法和步骤，需要作意志上的努力的识记。心理学研究“识记理论”得出的结论指出：为了让学生更好地识记，除了提出识记材料的任务外还必须组织他们积极的和自觉的活动，使识记的材料成为这种活动的直接对象，记忆的效果就会更好一些。在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如：在教新单词时，要求学生在限定时间内记熟所学的新单词，然后听写，单词听写成绩满分的下一节课给予表扬，整个学期单词听写满分的给予适当物质奖励，如：奖给上面印有奖字的英语本；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词;反之，老师读单词，学生讲出中文意思。单词口头测试满分的同学，给予在课堂单词过关表扬榜上画星星，一个月统计一次，谁的星星最多，就适当给予奖励。采用这些形式对学生进行训练，学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如教fine,可联系five，nine，并结合举例：Five girls are fine.Nine boys are fine, too.How are you?I am fine.（身体好）.How old are you?I’m five.（五岁）通过归纳比较、前后联系，使学生对词有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
四、利用音标、读音规则记忆单词
死记单词读音往往记不住，容易忘掉读音，影响单词的记忆。结合音标、读音规则有助记忆单词的音与形。教新单词的读音时，要求学生不能只会死记单词，要懂得利用音标拼读单词，才能随时都懂得单词的发音，以免忘记单词的读音，影响单词的记忆。要求学生要掌握一些读音规则及音标与字母的联系，如：字母b,d,f,g（在词尾）,h,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w（在词首）,y,z这些字母它们只有一一对应的音标：b-[b],d-[d],f-[f],g-[g],h-[h],k-[k],l-[l],m-[m],n-[n],p-[p],r-[r],s-[s],t-[t],v-[v],w-[w],y-[y]，字母与音标字型相似；字母a，e，i，o，u在开音节的单词中一一对应的音标分别是：a-[ei],e-[i:],i-[ai],o-[эu],u-[ju:]；在闭音节的单词中，一一对应的音标分别是a- ，e-[e]，i-[i]，o-[ ]，u-[Λ]。
五、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句、阅读理解等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
词汇教学的效率提高了，才能减轻学生的负担，为进一步的英语学习扫清词汇障碍，全面提高学生的素质。
参考文献
[1]伍棠棣 李伯黍 吴福元1984心理学 北京；人民教育出版.
[2]教育部2012a 义务教育英语课程标准.
[3]中小学外语教学（2016中学篇）.
