摘 要：分层教学是面对所有的学生施教时“求同存异”，即认清学生间存在的差异，根据学生的层次不同针对性采用不同的教学手段，学生的分层、教学目标设计的分层、提出问题的分层、训练内容设计的分层、辅导的分层和评价的分层等，最终使得所有的学生在我们的分层教学下同样能获得长足的发展，从而不断提高学生的道德与法治课素质和思维能力、培养学生的创新精神、提高学生的学习成绩、提升学生的政治素养。
关键词：初中道德与法治课；分层教学；尝试
分层教学，是根据学生的表现，其中包括成绩水平、基础深浅、态度良莠、能力差异等，综合考虑，对学生进行分层，然后针对不同层次实施不同的教学方式所进行的教学实践活动。分层教学是面对所有的学生施教时“求同存异”，即认清学生间存在的差异，根据学生的层次不同针对性采用不同的教学手段，最终使得所有的学生在我们的分层教学下同样能获得长足的发展。
受到各方面的影响，如家庭、学校、社会环境等，每个学生在各自的成长道路上都是不同的，这不仅在不同学生接受新知识的速度及水平（横向比较）有差异，同时每个学生自身的不同方面也有差异（竖向比较）。现在的教学班，一般都在五十人左右，学生在学习速度、进度上都会有差别，针对这些存在的问题，我们每个教育工作者都应深入思考，认真探索，抱着“求同存异”的心态去对待不同的学生，将分层教学引入到日常的教育工作中，经过长期的摸索实践，目前已取得不错的成果。我们的目的是在教学中充分把握这些差别，针对不同的差异性采用最佳的教学方法，让学生们都能得到进步。
一、学生的分层
相较于传统教学，分层教学必须先将“分层”做好。首先我们要注意一点，学生间的不同千差万别，过于细致的甄选差异并不是我们的首要选择。我们需要找出不同层次的学生们之间的共性：第一，学习成绩；第二，学习的态度、习惯、基础、能力这一类通常会直接关联成绩的成分则作为辅助的考虑。根据上述两点，我们在教学中将各班学生按优良差分为1.2.3三类，1类学生的基础相对于另外其他学生来说较好，学习能力强，成绩在上游水平；2类学生基础则一般，尚能自觉学习，但学习能力一般，成绩在中游水平；3类学生基础较差，学习能力较差，态度懒惰，成绩在下游水平。分层教学是一个长期的工作，我们需要对学生进行动态的观察和记录，及时根据学生的表现调整层次，要鼓励中差层次的学生向更高的层次发展，也要叮嘱高层次的学生戒骄戒躁。学生的分层情况应只由教师掌控，可以在适当的时候私下告诉学生，但应注意尽量保护低层次学生的自尊心。教师根据动态的观察和记录建立动态的学生档案，长期的统计记录可以将学生的动态变化规律化、图表化，有利于教师日后教学工作的开展，也有助于教师更好地掌握分层教学这一模式。
二、教学目标设计的分层
基于对学生的分层，针对各层次学生设置适当的学习目标，结合学情、教材的知识结构、学生的接受能力等，反推合适的教学目标要求，要做到根据学生的情况适当地调整教学标准。其中，教学目标分为基本要求、中等要求及提升要求这三个具有递进性的要求。
基本要求：直观点就是指所有的学生都必须在考试中达到合格的水平。无论学生是如何分层，不管学生的能力水平如何，课程标准中对学生们规定的最基本点，其中包括学习的内容、技巧、途径、态度等。例如，在学习《未成年人保护法》这一课程时，以下3个基本要求是所有学生都必须要掌握的：第一，未成年人区别于成年人，是受到法律的特殊保护的；第二，认识到家庭、学校以及社会给予未成年人的保护和关爱；第三，并不是所有的行为都受到特殊关照，法律中也有对未成年人的约束。
中等要求：直观点就是学生能够达到通过各类选拔性考试，这就要求学生们在完成课程标准的基本要求的前提下，可以对教授的知识点较为深入地理解、较为熟练地把握以及运用。例如，在学习《未成年人保护法》这一课程时，以下的2点仅要求1、2层次的学生达标，3层次的学生可以先了解，不要求掌握：第一，《未成年人保护法》对未成年人实施的保护有几种，能够理解并区分这几种保护；第二，对家庭、学校、社会的关爱懂得感恩，可以将感恩的情感付诸于实际行动中。
提升要求：指的就是根据课程标准，将教材中不随迁移、变通而降低智力价值的内容、技巧及方法等，通过特殊的途径传授与1层次的学生们，在课后让这部分的学生们保持创造性的思考，满足他们强烈的求知欲望。例如，在学习《未成年人保护法》这一课程时，以下的2点仅要求1层次的学生达标，2、3层次的学生可以先了解，不要求掌握：第一，可以根据《未成年人保护法》中的相关内容，对社会存在的一些情况进行剖析、思考，提出自己的想法；第二，除了积极将懂恩、感恩的情感付诸于自身的行动中，还可以起到旗帜作用，带动身边的朋友、同学将感恩的情感付诸于实际行动中。
三、提出问题的分层
在课堂教学中如何落实分层教学，达到培养学生的目的？分层提出问题是关键。教师在教学设计阶段就必须基于教学目标，再结合班上各层次学生的实际情况，因材设问，让所有的学生在回答问题或者旁听同学回答问题的过程中，达到相对应的教学目标。学生才是课堂教学的主体，要避免某一层次的学生在课堂上成为旁观者，让所有层次的学生都能参与到问题中来，教师在设置问题时要同等对待，有难度的问题由1类学生回答，一般的问题由2类学生回答，简单的问题由3类学生回答，这样，每个层次的学生都能在课堂中找到自己的存在感。例如，在学习《我们享有广泛的权利》这一课程中，可以设置如下三类问题：第一，游行需要注意什么才是合法的；第二，言论自由是什么，说一说你对“无限制的、绝对的自由”的言论自由的看法；第三，公民应当怎样适当行使自己的权利。第一类问题由1层次学生来探究，第二类问题由2层次的学生来讨论，第三类问题由3层次的学生来回答。
这样既可以激发后进生学习的积极性，又可以引导优秀学生在探索中发现真理，把学生的思维引入求新的天地，激发学生的认知兴趣和创新欲望。
四、训练内容设计的分层
在道德与法治课的课堂教学中，教师应注意不要单纯地教授课本内容，而是要引导学生多动脑，多思考，多讨论，多发问，学生们通过这一系列的行为可以提高自身的审题能力，使得运用知识解决问题的能力得到充分锻炼。教师在布置课堂练习或者课后作业时要根据不同层次学生的实际情况，因层而异，设置适合不同层次学生的练习或作业；第一种是适合1层次学生的提高练习题或者需要深入领会运用的内容；第二种是适合2层次学生的直接、间接运用基础知识的习题；第三种是适合3层次学生的回溯课程主要内容的习题。三种习题对应1、2、3层次的学生，使得所有学生都能将课堂中学到的知识通过“练”从而转化为自己的能力、技巧。
五、辅导的分层
课堂上，教师安排学生们开始分组讨论时，要做好课堂辅导，同步记录不同层次学生的情况，重点辅导2、3层次的学生。同时，对于3层次的学生，教师可以在课后进行辅导，也可以引导1、2层次的学生主动去帮助3层次的学生，这样有利于让3层次的学生跟上大部队的脚步，也有利于1、2层次的学生加强知识的运用能力，所有的学生都能在原有基础上得到不同程度的进步。
六、评价的分层
分层评价是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。教师要对试题进行分层设置，设置必做题和选做题两类，必做题是达标的基本要求；选做题是属于较高要求的，培养学生能力的。这种设计方法可以使3层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也使1、2层次的学生不易满足，激发其求知欲。
总之，实施分层次教学法，能充分调动每一位学生的学习积极性，既照顾了优秀生又照顾了学困生，克服了班级授课制的缺点，能因材施教，让每一位学生都有收获，学有所长。让每一位学生都体验到成功的满足感，激发了学习兴趣，一改以往道德与法治课枯燥无味的教学状态，提高了学生的道德与法治课素质和思维能力，培养了学生的创新精神，提高了学生的学习成绩，提升了学生的政治素养。
参考文献
[1]《道德与法治》，义务教育教科书，2017年.
[2]《中小学教学方法改革研究》，湖南大学出版社,2010-05-01.
[3]《<未成年人保护法>的解读与反思》，《法制与社会》2009年36期.
[4]《初中科学分层走班教学的个案研究》，浙江师范大学，2016年.
