浅谈如何搞好小学数学有效性教学

一、创设良好的教学情境为课堂教学的有效实施注入强劲的动力

教师在课堂教学实施中也要重视教学情境的创设.尽管目前在小学数学教学中，一些教师也重视教学情境的创设，但是一些教师在创设教学情境的过程中，更多的只是流于形式，走过场，情境的创设不根据教学的需要以及学生的实际而进行，不重视创设情境在教学实施中的实效性，这样的教学情境的创设，不仅没有对小学数学教学效率的提升有多大的帮助，相反，还在一定程度上弱化了数学教学效率的提升，不利于教学的有效实施.例如：在教学的实施中，教师要针对小学生的年龄特点与心理特点，来创设教学的情境，小学生年龄比较小，对新鲜的事物兴趣比较浓厚，对枯燥的事物很难调动起他们的学习兴趣，因此，教师在具体的教学实践中，要尽量地创设一些有趣的教学情境，根据学生的兴趣点，教师在教学的不同环节可以设计一些有趣的游戏活动，这些有趣的游戏不仅可以使教学充满吸引力，还极大地调动了学生学习的积极性与主动性，同学们不仅在数学的学习中学到了更多的数学知识，还在教学中感受到了学习数学的乐趣，这样的数学教学事半功倍，促进了小学数学教学的有效实施.

二、创设形象生动有趣的教学情境

八九岁的小学生更倾向于在特定的情境中，对事物进行自主的挖掘、感受与学习，以便于满足他们的好奇心以及求知欲，因此，小学数学教师要主动抓住这一特点，在进行数学知识讲解时，主动创造与小学生生活贴近，被小学生关注，具有讨论价值的情境，以帮助小学生进行趣味化的学习。以课本中《可能性》这一部分知识的讲解为例，小学数学教师可以将各种颜色的粉笔装在一个小箱子中，设定类似于“同学们猜一猜在箱子中抓到粉笔的可能性有多大，可不可以一次性抓出白颜色的粉笔，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由发言的问答活动，通过与小学生进行趣味性的情境互动，引导小学生主动猜想，以帮助小学生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差别。然后，教师将“可能性的计算”这一问题加入到情境中，加深问题的深度，比如：已知盒子中有红白蓝三种粉笔各3支，一次抓出一支白色粉笔的可能性约有多大？鼓励小学生自主研究或组队探讨，通过计算或者实际情境模拟，使他们实现对于可能性计算方法的掌握。数学教师在为学生设定完情境之后，还可以允许小学生进行同学之间的自由相互问答，以使整个课堂的气氛被充分地调动起来。

三、开展实践操作性强的数学教育

数学知识多来源于生活中的实际应用，而且能够直接被用来解决生活中各类实际问题，这就使得它从本质上具有较强的实践性与可操作性，所以，低年级数学教师应当深入把握这一本质，对数学教育加以改变，使小学生在实践操作中感受到学习的趣味。以小学课本中《观察物体》这一部分知识的讲解为例，小学数学教师可以引导小学生对黑板、课本、铅笔盒、树叶、蜻蜓以及五角星等具有明显对称性质的各类图形进行观察，并询问学生：“同学们，大家能不能告诉老师，你们所观察的图形有没有什么相同的地方？”然后引导他们通过对纸张进行折叠、裁剪，寻找对称轴，理解轴对称图形的含义，找出相同点，以激活课堂。

同时，数学教师还可以尽量地将数学课堂的外延进行最大限度的延伸，将其扩展到小学生的学习、生活、游戏中，潜在地设计出第二课堂，帮助小学生自由、主动地在第二课堂中对知识进行实践性的学习。比如，数学教师在为学生讲解“g与kg”这两个重量单位时，可以直接让学生去生活中选择各类物品进行掂量，以感受1g与1kg的重量差别。

四、小组合作学习的开展是数学教学有效实施的重要途径

合作学习是新课程所倡导的重要教学方式，尤其是在小学阶段，这种教学的方式得到了广泛的应用，小组合作学习与传统的学习方式相比较，存在着很大的优势，通过小组合作的有效实施，同学们由“单打独斗”式的学习方式变成了一种共同提出问题、共同发现问题、共同探讨解决问题的有效学习方式，同学们在小组合作学中，学会了思考，学会了表达，学会了交流与合作，学会了创新，学习的效率在有效的合作中事半功倍，促进了数学课堂教学的有效实施.从现阶段小组合作学习的开展情况来看，在一些学校虽然小组合作学习得到了普及，但是，小组合作学习的实效性不强，学习的效率不高，缺乏实效性的小组合作学习，不仅不能促进小学数学课堂教学效率的提升，还在一定程度上影响其他教学环节的开展.因此，在小组合作学习的实施中，教师要充分重视合作学习开展的实效性，在合作学习内容的选择上教师要尽可能地做到深思熟虑.例如：在讲解“面积”的教学内容时，在这部分内容的教学中应用合作学习的方式是最恰当的，理由是可以通过多种巧妙的合作探究方式来开展教学，让同学们对面积这部分内容能够很好地理解的同时，也为后续的面积知识学习奠定了坚实的基础，促进面积教学的有效实施.结论：在小学数学教学中，如何提升教学效率的问题研究对促进小学数学教学的实施具有重要的意义，因此，本文对相关的问题展开尝试性的探讨是极其必要的。