思维导图先行，提升表达“四性”

 本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“核心素养指向下小学语文‘读思达’教学思维导图运用策略研究”（课题立项批准号：KCA2023336），教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“小学‘思维’类语文要素的‘读思达’教学法变式应用研究”（课题立项批准号：KCB2022063）的研究成果。

表达力是小学生必备的语文能力，它与阅读、思维紧密相连。阅读功夫不深，很难体现用词的丰富性。思维深度不够，习作质量大打折扣。余文森教授倡导的“读思达”教学法，很好地将三者贯通起来，起到互相促进的作用。读思达，最终指向表达，这是最核心的部分。生活在县城的孩子，尽管生活水平提高了，但是阅历不足，体验未丰，积累不够，习作存在诸多困难。为此，笔者将思维导图运用于小学语文习作教学中，有效提升了学生的表达能力，具体策略如下：

一、用导图搭建框架，确保表达的条理性

小学生习作比较随意，容易出现脚踩西瓜皮，滑到哪算到哪，导致文章结构松散，缺乏条理性，更无法突出重点。因此，写前的构思极为重要。开头怎么写吸引人，中间部分从几方面具体展开，结尾要怎么写更令人回味等等，如果能预先有个规划，文章的水平自然会提升一个甚至好几个档次。思维导图恰好能有效帮助学生搭建习作的框架，从总体上出发把握习作的思路。因为，思维导图分层级呈现，第一层级就是习作的骨架，先考虑从几方面写，重点要写什么，怎么写等，让思维可视化，学生可以一边看自己绘制的思维导图，一边进行习作，自然不会偏移方向。

书面表达可以这样做，口头表达也可以很好地借助思维导图进行构思。例如，统编教科书四年级下册第七单元的口语交际《自我介绍》。笔者，先进行自我介绍，然后让学生说说老师是从哪几方面进行介绍的，介绍的重点又是什么。笔者再用彩色粉笔把自我介绍的四大方面用思维导图绘制在黑板上。学生一下子就把握了老师自我介绍的要点。然后，老师要求学生以小组为单位共同绘制简要的思维导图，学生再借助导图逐一进行介绍，然后上台汇报，发现平时不会表达的孩子，借助思维导图这一表达的支架更有话说了，而且把话说得很有条理。这就是思维导图带给孩子们表达力的提升。

二、用导图推敲用词，力求表达的准确性

思维导图一般由主题、线条、图案、关键词组成。为了节约时间，笔者只要求学生在确定主题后，用线条和关键词绘制导图。关键词提示性强，让人一目了然，要么关乎内容，要么关乎写法，重在服务于表达。因此，关键词的提炼一定要斟酌，既要简练，又要准确。这对学生来说，不仅是一种考验，也是一种训练。

例如，一次高年级的习作中，笔者要求学生写一个特点鲜明的人。一位学生写的是《急性子的妹妹》。他想通过写吃蛋糕这个例子体现妹妹的性子急，因此，在绘制导图时用了“欣赏”“解开”“取出”“切”“铲”“闻”“细嚼慢咽”等动词作为关键词。这时，笔者把导图呈现给全班同学看，让学生说说对这些关键词的看法。学生有的说，这位同学运用的动词太多了，动作要紧凑才更能体现她的急。有的说，“欣赏”和“闻”可以去掉，她那么急哪有时间慢慢欣赏，还要陶醉似的闻一闻，太不符合实际了。有的说，“细嚼慢咽”一词与妹妹的性格不符，建议用“狼吞虎咽”更加适合。学生在绘制思维导图的过程中，对于用词更加关注，经过反复的对比、斟酌，选择更加恰当的词语，能有效提升了表达的准确性。

三、用导图打造细节，提升表达的生动性

小学生主要是写记叙文。到了高年级，尽管老师一再强调要写具体、生动。但是，大部分学生只注重叙述，对细节却忽略不计。因此，写出来的文章味同嚼蜡。久而久之，容易养成记流水账的坏习惯。一篇好的文章要有血有肉，才能充分地表达情感，具备感染力，吸引读才，引发共鸣。思维导图分层级的设计，这就倒逼学生往细处想，把文章写具体。

例如，在一次习作中，笔者让学生写写《我心目中的语文老师》，出这个题目，一方面是因为学生对笔者比较熟悉，让他们有话可写；一方面是想通过习作沟通师生间的情感。如何体现老师的特点呢？学生纷纷发表意见：有的说要把老师外貌中最与众不同的特点写出来；有的说要通过具体的事例体现老师的特点；有的说要通过语言、动作、神态等细节方法刻画老师的形象。细节描写对于学生来说是一个难点，笔者通过范文引路，再出现范文的思维导图，让学生充分感受细节描写的好处，领会细节描写的方法。接着，笔者要求学生在绘制思维导图中要有语言、动作、心理、神态等细节描写。在批改习作时，每个学生都有了细节描写的部分，更加突出老师的特点，表达对老师的情感。这样精细的写前思考，帮助学生打造了细节，预约了精彩，增强文章的生动性、可读性。

四、用导图尊重个性，突显表达的独特性

“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，同样，一千个作者，有一千种风格。因为，世界上没有哪两片叶子是一样的。同样，没有哪两个人的思维方式，思维角度是完全一致的。充分尊重学生习作中的个性、差异性就显得尤为重要。

例如，同样的习作内容，每个孩子的写作顺序、运用的关键词、习作的重点、表达的情感方法等都不尽相同。同样是细节描写，有的孩子可能侧重于语言描写，有的可能侧重于心理描写，有的可能每一种描写方法都运用自如。只要运用合理，都要对学生充分肯定，从而激发他们习作的兴趣，获得习作的自信心，促进学习的可持续发展。 

当然，为了帮助学生有更好的表达效果，教师可以先通过学生绘制的思维导图去充分了解学生的思维过程，了解学生习作中最与众不同的地方，对于学生的独特之处、出彩之处加以肯定，还要对不合理的地方适当引导，调整方向，真正起到扶持作用。

其实，习作是阅读力、思考力、表达力的综合体现。思维导图的运用，很好起到先行的作用，帮助学生从总体出发构建框架，再从关键词的提炼，细节的打造，个性的尊重，助力学生表达的条理性、准确性、生动性和独特性的提升。教师在教学过程中，要循序渐进地引导学生运用思维导图，让它成为学生习作表达的助推器，真正提高学生的语言表达能力。