摘 要：有效的班级管理可以引导学生健康发展；有效的班级管理可以促进班集体整体成长；有效的班级管理能够强化学生的班级凝聚力；有效的班级管理能够有利于教学质量的提升。但是如何做到有效的班级管理呢？笔者从自己多年的教学和班级管理经验中认识到：要想真正做好班级管理，做有效的班级管理，就必须从学生出发，以学生为中心，这也是素质教育的基本要求。就如同前苏联教育学家苏霍姆林斯基说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，坚持以学生为中心、构建和谐的班集体显得尤为重要。
关键词：班级管理；班主任工作；学生；以生为本
引言
“以生为本”，是指老师在对班级的学生管理中要树立以生为本的观点，用个性化的教育管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造性，优化班级管理。学生不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。这就要求老师必须摒弃那些违背人本的思想和做法， 以学生为中心，尊重学生的健康发展，以学生的需求为前提，构建健康、和谐、积极、正能量的班级氛围和班级文化，从而让学生在班级这个学习环境中快乐的学习、健康的成长。接下来，笔者就从自己的管理视域出发，解析以学生为中心的班级管理策略。
1、当前初中班级管理的误区
1.1“保姆型”班级管理
保姆型管理模式，就是班主任像保姆一样照顾所有学生，包揽班中所有事物，对学生顾顾周到，班级管理由班主任一人包办，学生很少甚至不参与班级管理。“保姆型”班级管理方式对师生都不利，教师除了教学工作还要为班级管理的繁琐事务劳心劳神，浪费精力，学生的能力也难以得到提高。学生在班级中很难学到除书本以外的知识，管理能力、办事能力得不到有效锻炼，难以在学习中形成良好的人格，不利于学生的成长和综合素质的提高。
1.2稍显落伍的管理手段
现阶段，我国已经普及信息化管理，并将其广泛应用于各个行业，且信息化管理不仅能促进员工良好的交流，还便于领导和员工之间进行信息沟通，使得传统的单向管理转变成多元服务。不过，班级现在依然使用传统管理手段，仅用网络技术录入相关信息，使得班级管理的效率相对较低，其主要表现为：一是教师和学生之间不能及时、全面的进行信息沟通；二是家长和班主任之间不能顺利进行信息沟通，导致家长无法及时掌握学生情况，而教师也得不到家长的共同配合；三是学生之间不能良好地沟通信息，由于学生太过独立，以致其在课后学习中遇到难题时，不能得到及时、有效的解答。
1.3落后的管理理念
现如今，班级管理中，班主任仍将效率优先作为管理理念，这就使得学生变成了教育产品，而管理班级只是为了督促学生学习课本知识，高度重视教育结果，却忽略了学生这个教育主体，同时也不重视教育过程和学生需求。此外，班主任还将学生作为班级客体进行管理，并利用激励或者惩罚措施对其进行约束。
2、以学生为中心的班级管理实践
2.1以学生为中心，关注学生的个性发展
在传统的教学理念中，班主任需要严格地监督学生。当然，对于学生来说，班主任的严格管理是教师对学生树立威信的有效途径，但如果班主任在班级管理过程中过于严厉，很容易会使学生失去对教师的信任。所以，班主任除了对学生进行严格的管理，而且还关心学生的学习生活，帮助学生解决学习和生活中遇到的实际问题，让学生充分感受到老师对他们的关心，促进师生之间和谐关系的建立。
2.2以学生为中心，加大情感熏陶的管理
“以生为本”的管理在很大程度上就是一种情感激励的管理模式。这就要求我们在班级管理中尊重学生的情感需要,努力用真诚、尊重去激励学生,要让学生形成自己的自尊心和学习热情。我们都遇到过这样的学生:上课不但不学,还讲话闹堂,怎么办?硬压下去,这样做的话什么具体情况也就难以了解了。此情此景，笔者以为实施情感教育远比强势打压来的更为有效。
我们应该少安勿躁,语重心长地和他谈心,耐心地倾听他的心声……用真情打动他。当然，还可以利用节假日进行家访,全面而深入地了解学生,掌握学生的情况。既要在思想上加以指导,又要在生活上给予关心,还要在学习上为他们提供机会,让他们获得成就感。要根据每个学生的个性、素质、能力的差异用其所长、尽其所能,这样,才有利于激发他们的学习热情,才有利于他们的个性发展,才能培养创造性人才。
2.3以学生为中心，注重人格化管理
首先，对于初中阶段的学生，本身就有自己的主观意见，我们要实施以学生为中心的班级管理就必须先学会尊重学生人格，给学生学习环境和心理空间上一定的自由度。学生学习时间和空间的非限制性，决定了学生学习环境的非限制性。搜集资料、访问调查、综合性学习、探究性学习等一系列学习活动，都不完全是坐在教室里就能完成的。如果对学生定下过多的条条框框，给学生戴上“紧箍咒”，不仅不利于学生身心舒畅放开手脚搞学习、提高学习能力，对学生的自尊心和积极性也是极大的挫伤。不过，建立一些规章制度是必要的，但不可太严太多。只有在合情合理合法的条件下，为学生提供一定的自由度，才能使学生的积极性和创造性得到充分的发挥。
2.4以学生为中心，构建班级文化，增强班级凝聚力
班主任对班级管理具有主要的职责，所以教师要对学生的集体意识进行培养，这样可以有效地增强班级的凝聚力，创造和谐的学习环境，有利于促进学生的成长和学习。班级文化的建设是管理班级最好的方式，它可以促进学生之间的关系，提高学生的行为意识，增强学生的集体荣誉感，有效激发学生的学习热情，这样有助于学生的全面发展。比如，班主任可以指导学生参加班集体组织的活动，形成一种独特的身份标志，建立平等、和谐、团结和进步的形象，它可以引导学生在课堂环境布局中，如“卫生死角”、“口袋图使馆”等丰富的课堂文化载体，这样做有效地推动了课堂文化的发展，同时提升了课堂文化的吸引力。
2.5以学生为中心，实施人性化管理
班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识；应避免班主任包办代替、独断专行、事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性的个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。
如在组建班委会时，采取竞选制。利用周会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部。通过这一活动，使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。
小结
以心沟通，教学相长，是笔者在工作和学习中 对“以学生为中心”的工作管理理念的体会。收获的前提是付出，我们用心来播种，用爱去关怀，学生自然会回馈与我们同样的真情。我想：真正关注学生成长的过程，也是实现自我人生价值的过程！
参考文献
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