传统的教学模式下经常会出现这样尴尬的情形：教师从上课讲到下课，滔滔不绝，汗流浃背；讲的可谓是激情飞扬，但是学生早已或睡意黯然或坐立不安。尽管教师用了十二分的力气，但教学效果并未见好。造成这种教师教得累，学生学得苦的场面，归其原因 主要是学生成为被动的接受者，主观能动性并未得到体现。新课改强调教学要以学生为主体,鼓励学生积极参与,激发学生自主学习的积极性。那么，如何提高学生学习的主动性呢？本文结合自己生物教学的一点体会，就此谈谈自己的看法。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向，学习兴趣是直接推动学生积极主动学习的动力。那么，又该如何激发学生的学习兴趣呢？（一）理论与实际生活相联系
夸美妞斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需要”，在教学中一定要将书本的理论知识与实际生活联系起来。使学生认识到生物学知识的实际意义，从而激发出学生的学习兴趣。
例：在讲呼吸作用时，将其与跑步、家酿米酒等方面联系：1.体育课跑步后，经常会感觉小腿酸胀，这是什么原因导致的呢？原来长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腿脚酸疼。2.酿酒时为什么要用酒曲？酒曲到底是什么呢？为何酿酒要密封？酿酒是利用了酵母菌无氧呼吸的原理，酵母菌在有氧条件下能进行有氧呼吸产生水和二氧化碳，在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和二氧化碳，酿酒时若密封不严，酵母菌就会进行有氧呼吸降低酒精产量；而酒曲里含有的重要成分正是酵母菌，如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则酿酒的同时乳酸菌会无氧呼吸产生乳酸，降低酒的质量。又如：在学习了《基因的分离定律》后，请同学来分析一下AB血型的男性和O型血的女性婚配生下的孩子，是不是也是AB型或O型呢？
这样与学生的实际生活相联系，并运用所学知识来解决生活中的问题进行教学，让学生感受到知识的实用性，学生学习的积极性非常高。
（二）收集与生物相关的最新科研成果，展现生物学的魅力
例如：我国利用返回式卫星和神舟飞船，先后将水稻、小麦、番茄、西瓜、向日葵、蝴蝶兰等植物的种子送入太空；通过太空育种，培育出了一批具有优良性状的新品种。例如水稻种子经卫星搭载，获得了植株高、分蘖力强、穗型大籽粒饱满和生育期短的性状变异。增产20%，蛋白质含量增加8%--20%，氨基酸总含量提高53%。 太空小麦培育出矮秆、早熟、抗倒伏、抗病害、蛋白质含量高的丰产类型。
学生了解到这些科研成果后，体会到生物科学的魅力，由此对它产生浓厚的兴趣。
（三）恰当利用多媒体，激发学生的学习热情
生物学的很多内容比较抽象，仅靠语言、挂图、静态的模型是很难表达的。学生反映生物内容抽象枯燥，学习积极性不高。如何让抽象的内容变得直观、生动有趣呢？多媒体课件为生物教学带来了图文并茂、声色俱全的教育素材，有效吸引学生注意力。如：图片、声音、视频和动画等，构建形象化的教学情景，全方位地展示教学内容。例如在讲解“神经冲动的传导”时，以一段视频展现，直观地将神经冲动传导的过程动态再现，使原本抽象而又枯燥无味的教学充满了趣味性，营造出活跃的学习气氛，激发了学生的学习兴趣。
（四）关爱学生
每位学生都希望得到老师的关爱，都希望得到老师的重视。作为教师，我们要常与学生沟通，交谈其学习遇到的困难，鼓励学生提出对老师的意见和建议。对学生没有成见，一视同仁；真正做到师生平等，人人平等；把学生当朋友。学生喜欢这位老师，就会热爱这门学科。
二、采用探究互动式教学模式，引导学生主动学习
古代教育学家曾有言：“学起于思，思源于疑”，宋代张陆也说过：“为学患无疑．疑则有进”，都强调了课堂提问对治学的重要性。通过教师的课堂提问，可以启发学生主动思考，调动学生的主动性。
例：在讲解《孟德尔自由组合定律》时，通过问题：孟德尔研究的是哪一对相对性状？子一代表现什么性状，子二代呢？引导学生自主去了解孟德尔的一对相对性状的遗传实验。再通过进一步的提问：为何子一代没有出现矮茎？为何子二代性状分离比总是为3：1呢？孟德尔是如何对这一现象进行解释的，他的解释是否正确？又是如何验证其假设的呢？通过这样层层问题的推进引导，学生由被动学习到主动探究，自主去寻找问题的答案。
三、帮助学生树立自信心
由于受到现实客观条件的制约，很多学生在初中阶段对生物这门学科接触并不多也不重视。进入高中阶段学习时，对生物心里没有底，学习积极性也因此受到影响。所以，帮助学生重拾自信就显得尤为重要。开学的第一节课，我和学生说：“不管你以前的生物成绩怎样都已不重要，老师更注重的是你们的现在和以后！而且生物这门学科，只要用心对待，一定能学好”；得到老师的鼓励很多同学对学好生物产生了自信心。此外，在课堂内外也尽可能地去发现学生身上的闪光点。有了自信，他们学习就会更起劲更积极。
四、创造轻松自由的学习环境
为了鼓励学生积极发言，我常对他们说：“对错不重要，敢于说出自己的想法就已经迈向成功的第一步”，在没有思想负担的情况下学生都很踊跃发言。另外，学生回答后，对于学生的发言及时给予回馈，以激励表扬为主；使学生在学习中有光荣感、成就感。而对于答错的同学，并不应加以指责，帮助一同分析错误的原因，鼓励他们重新寻找答案。这样，学生在轻松自由的课堂教学氛围中，积极主动去学习。
五、给学生上台讲解的机会
俗话说：台上一分钟，台下十年功；用于形容教师这个职业也过分。可有些学生并不能体会到老师为了上好一节课，深夜挥笔于灯光下的辛苦。为了让学生懂得尊重老师的劳动成果，并学会主动获取生物学知识，同时锻炼学生的胆量和表达能力。对于有些较简单的知识点，让学生上台讲解。比如:《生态系统的类型》这一节内容相对简单学生也较熟悉，布置学生在课前充分查阅资料后，请几位学生代表分别完成各种类型生态系统的讲解，之后鼓励学生进行补充；最后再由教师进行及时的总结及评价。通过这样的尝试，我发现学生课堂上学习态度更加认真和积极。
