（河南省许科技学校 461000）
[摘要] “物理难学”是中学阶段学生普遍的观点，也是导致学生厌学的主要原因。难学原因很多，如物理综合性强，即需要有语文方面的阅读理解能力，又需要有数学方面的计算能力，再加上中职学生基础较差。这样学生从心理上就害怕学物理，看见物理就头疼，久而久之导致了相当一部分学生放弃了物理学习。因此只有弄清影响中职学生物理学习兴趣的心理因素，分析造成物理学习没有兴趣的原因，找到解决学生学习物理心理障碍的对策，才能大面积提高物理教学质量。
[关键词] 心理因素 兴趣动机 解决对策
我们必须首先弄清学生对学习物理没有兴趣的原因，再根据教学原则制定出相应的对策。
1、影响中职学生物理学习的几种心理因素
调查发现，影响中职学生物理学习兴趣的心理因素，有下列几方面：
(1)、初中形成的学习物理的心理习惯，适应不了初高中教材的变化。
初中物理：直观、定性多，解题思路简单，学生学习物理，多数属于“记忆型”。进入中职，由于教材概念严密，规律复杂，对物理规律，不仅要记忆，更重要的是理解、应用。可是旧的学习方法与习惯，阻碍了新的学习方法的形成。
(2)、物理模型代替感性认识，造成了学生认识障碍。
中职教材中的很多物理模型代替了大量的直观现象，动态思维多于静态思维，这就要求学生具有抽象的逻辑思维能力和较高的分析问题的能力，这也造成了学生认识上的困难
(3)、问答题求全，计算题求难，造成了学生智能障碍。
中职物理问答题多，定量计算题多，概念综合性强，涉及知识面广，物理几乎成了中职各门基础课的综合学科，加上学生分析能力、语言组织能力和计算能力都较差，造成了学生的智能障碍。抽样调查发现，有56%的学生一遇问答和计算题，便望而生畏。
(4)、陈旧的教育方法，使学生养成了依赖心理。
长期以来，学校教学都以课堂讲授为中心。教师讲，学生听，“满堂灌”。而物理学科是一门以实验为基础的科学，更应重视观察和实验，经了解，有相当一部分学生，不习惯于自己动手实验、解题，总希望得到现成的答案，依赖性极强，当然，这和不当的家庭教育也有关，独生子女尤甚。
(5)、传统的自卑心理，造成了“物理难”。调查结果表明，约有60%的学生认为：物理是一门深奥的科学，是科学家、工程师的摇篮，仅适用于聪明人学，自己头脑笨，不适宜于学物理，这种自卑心理在一些女学生中尤其突出。
2、对物理学习没有兴趣的成因
(1)、缺乏学习动机
根据高中段学生的心理发展特点，国内研究专家将高中段学生学习动机的类型分为四类：第一类高趋低避 （ HL）即 乐观主义型；第二类高趋高避（ HH）即过度努力型；第三类低趋高避（ LH）即失败回避型；第四类低趋低避（ LL）即失败接受型。
这类学生在学习之前已将自己错误地定了位，产生自卑感，不战而退，从而丧失学习兴趣，最后厌学弃学。
（2）、缺乏学习物理的兴趣
兴趣是有效学习的先决条件。但许多学生缺乏学习兴趣，其原因是：
①学习内容增加。初中物理内容简单，涉及的现象直观，多为生活中长期体验的内容，学生有较多的经验，学习起来有熟悉之感，兴趣浓。
②缺乏恒心。有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长期下去，就失去了学习兴趣。
3、解决学生学习物理心理障碍的对策
(1)、提高学生物理学习的动机
根据对高中段学生学习动机的分类，教师首先要有效地甄别出不同学习动机类型的学生，按照学生的实际情况给予有针对性的帮助。
①对于第四类失败接受型学生，对他们放任自由、冷嘲热讽或者高压政策只会促使他们更加我行我素、无动于衷。提高这类的学习动机，教师要深入了解形成这类学生现有学习动机和学习行为的深层原因究竟是什么，是学习活动对他们确实缺少足够的吸引力，还是自我价值防御机制在起作用。教师应从采用以下四种措施：
第一、设计具有更丰富刺激的学习活动以吸引学生。
第二、采用同伴教育。关注此类学生，为其提供自我发展的机会和小组参与的机会，让学生以集体活动的一分子参与到学习活动中来，增加其学习的责任性。
第三、同时提供学习技能和学习策略方面的辅助和指导，创设成功的情境，并且给予积极的反馈。
②对于第三类回避失败型学生，提高他们的学习动机，教师应从采用以下四种措施：
第一、多给予鼓励。让学生正确处理好能力和努力的关系。
第二、提供适当难度的学习任务。让学生学会在失败的时候不要一味将原因归于能力低。
第三、 及时正强化。敏锐地发现学生在学习上的进步并及时给予反馈。 但应防止强化过滥，否则学生会对自己的能力更为怀疑，这就产生了强化的反效果。强化有三种：直接强化、替代性强化和自我强化。
（2）培养学生学习物理的兴趣
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”
①上好第一次课。第一印象在心理学上被称为首因效应，教师要重视物理课程的绪论部分的教学，要生动讲述物理学的产生、发展、应用及由此产生的影响。
②变换教学模式，改进教学方法。课堂的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位等因素决定了课堂的教学结构，但在实践过程中，教师往往忽视这些影响因素，采用简单化的课堂处理方法，只以讲授法为主要教学手段。
③创设难易适度的问题，给各类学生参与的机会。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问，让他们都有展示自我、获得成功的机会。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力和潜力，有助于他们重新获得学习物理的信心和勇气。
