（广东省东莞市玉兰中学 523413）
[摘要] 实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都直接升入初中学习。由于数学学科的特点，学生两极分化的现象特别严重，高成本与低回报之间的矛盾困扰着初中数学教学。为此，对如何防差转差这一问题进行了探索，注重学困生的帮扶工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
[关键词] 木桶理论；学困生；转化策略；情感教学
纵观不同国家的教育现状，合理的教育体制应努力使所有公民享有同等的接受普及教育的权利。较高的教育水平应着眼于使全体受教育者的基本素质得到加强，而不仅仅是为了培养极少数“尖子”，塑造极少数“天才”，发掘极少数“神童”。
一只由若干块长短不等的木板制成的沿口参差不齐的木桶，其盛水量的多少，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这一著名的“木桶理论”，对教育教学工作，同样有着积极的指导作用。根据“木桶理论”，“长板”再长，充其量只能装装“门面”，使“木桶”看起来挺拔高大，雄伟壮观，但丝毫不能提高其实用价值，即不可能增加木桶的盛水量。所以当今义务教育将“及格率”等作为主要衡量标准，则大量“短板”就会被增长。
数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性．随着九年义务教育的发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分“学困生”，严重影响了数学教学质量的提高。据统计：在我国所有中小学生中，大约有六千多万的数学学困生, 是所有科目学困生中的最大群体。
美国教育心理学家布垆坶理论认为：只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，百分之九十五以上的学生能够学好每一门课，达到确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成学习成绩差的主要原因，关键是采取的方法是否恰当。如果用“木桶”的盛水量来衡量一个班的教学水平的话，不能只看优等生的成绩和数量，更重要的是看学困生的进步情况，要看全班学生的整体水平，整体素质。也就是说，不能只看“长板”有多长，更要看“短板”增长了多少。在教学实践中得知，从“四、五十分”提高到“六、七十分”要比从“八、九十分”提高到“一百分”容易得多，只有“短板”增长了，“木桶”的盛水量才会增加。因此优化课堂教学，分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，到那时，“木桶”的盛水量将会呈几何级数增长。只有树立“人人都成才”的信念，才能正确看待学生，关心每一位学生的成长。
下面就本人多年来的教学实践谈一下如何转化“学困生”，大面积提高数学教学质量。
一、学困生的成因
学困生是怎样造成的？传统教育理论习惯于从内因、外因相结合的角度分析，结果会推出外因决定内因的错误结论，或步入循环论证的误区，理论不立，难以给教师提供理论武器。病因不明，自难对症下药。随着教育改革的不断深入，人们都在着力揭示其成因，进行多方位、多角度的探索，有从教学实验过程中观察发现的“课堂学习时间与其参与学习时间的比例严重失调”的观点；有以归因理论为基础的“把学习的成功与失败归因于学生内部可控因素（如自身努力）或外部不可控因素（如头脑笨）”的观点；有从目标教学理论体系中的学生观点出发得到的“目标教学中出现的绝大多数后进生不是由于他们的智力低下造成的，而是由于学习过程中的失误积累造成的”的观点。以上观点都有其合理性。
二、顽鲁者亦当矜怜——促进学困生转化
成长中的孩子就如一朵朵含苞待放的花儿，每一朵都想开得完美无瑕。可是，这一朵不禁风吹雨打，露出一道伤心的缺口，另一朵被藤儿缠住，怎么努力也开不成饱满的样子。在人的成长过程中，教师的启迪、支持和鼓励，往往会对其产生深远的影响，纵观数学史上占有重要地位的数学家，比如高斯，不难发现，他之所以最终能成为一名出色的数学家，是和他的老师布特纳的支持和鼓励分不开的。而作为一名出色教育者的布特纳，能够根据学生的不同智力、能力水平，把握时机，精心采取与之相适应的培养方法，激励学生勇于思索，敢于挑战，促使其尽快发展，这正是一个有头脑的教育工作者应有的态度。
著名教育家陶行和说：“小心你的教鞭下有‘瓦特’，你的冷眼里有‘牛顿’，你的讥笑里有‘爱迪生’。”笔者在教学实践中证明；改善学困生学习状况的方法，不是对其“伤痕”直接施行“外科手术”，而是要强化他们的自尊心、自信心和自我意识；不是要在知识记忆、课业负担上加砝码，而是要培养非智力因素，强化智力活动，发掘他们的潜能。众所周知，医生首先是人道主义者，面对患绝症病人他都不会说：你的病是治不好的，是毫无希望的……否则会给他的病人的心灵蒙上一层悲观绝望的阴影，我们当教师的绝对不能让自己的教育对象，特别是后进生感到他是一个学习上毫无希望的人。医生能够长年地治疗一个病人，也许他比我们有更多的理由作出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本身的力量。教育学的人道上主义精神就在于此，要使学困生体验到认识的乐趣，智力活动的乐趣，不至于悲观失望而失去学习的勇气。把爱心更多地倾注在学困生身上，它可以化对立为友善，化胆怯为勇敢，化疏远为亲近，师生关系的融洽协调，必然带来认知过程的积极化，有时会使学困生发生戏剧性的变化。著名的罗森塔尔效应就是例证。从中得出这样一个启示：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。相反，如果向对方传递了一种消极的期望，则会让他变得自暴自弃，向着消极的一面发展。
三、盈科而后进——帮助学困生建立学习自信心
学生成绩不好有多种因素，其中之一是知识结构的缺陷。笔者多年任教初三毕业班，看到不少学生由于基础知识不扎实制约了学习进步。孔子说：“源泉混混，不舍昼夜，盈科而后进。”意思是说流水总是填满了前面的坑坎之后才前进的。课堂教学中教师的教学往往只重视了中等以上学生的认识发展的“序”，而忽略了学困生认识发展的“序”。 学困生的知识不扎实、有漏洞、有断裂，学习新知识时不能“盈科而后进”。如此教学几乎是“对富有者还要再给，对一无所有者继续剥夺”（马太效应）。所以“偏爱” 学困生，课堂中引导学困生回答最基础的知识，热情评价，激励学志；课后常抓辅差工作，给予成功解题的经验，一步一个脚印，拾级而上，使学困生“盈科而后进”，从而提高学习数学的兴趣。学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，M·克莱因指出：“数学教育的最大缺陷之一却正是缺乏这种动机的激发。” 没有哪朵花不想开得缤纷灿烂，没有哪只鸟儿不想翱翔晴空，没有一个孩子不喜欢探索世界！每个孩子都是独一无二的，每个学困生的问题都与别人不同。笔者多年实践证明，抓辅差工作落到实处，教学质量就能够提高。当中教给学困生学习方法，让学生清楚地知道自己不明白的部分，之后再找出丢分比较多的地方。法国著名生理学家贝尔纳说：“良好的学习方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。例如发现学生进行分式的计算碰到困难时，有针对性地进行训练，找到学困生进步“拐点” 。
分式的基本性质懂？→分式的通分、约分懂？→基本的乘法、除法熟练吗？→是的。
若是这样的话，那只是因式分解没有过关而已。帮助学困生针对这部分加强练习，这样马上就会掌握了。学困生从而认识到自己数学成绩差并不是因为“笨”，而是没有正确地、合理地运用自己的智力，消除自卑感，树立自信心，消除“数学盲症”，提高自觉主动性。
四、春光无限——桃李不言，下自成蹊
在传统教学中，教学过程被简单归纳为“认知过程”。在本世纪六十年代，这种观点受到了来自理论和实践的挑战，其典型表现是情感教学理论的崛起。情感理论一致认为，教学不仅是认知过程，更是情感交流的过程。当今教育教学中更突显情感的重要性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”笔者在接任差班教学的实践中，深切地体会到，情感因素是左右教学的巨大力量。若学生学习上出了错误，教师一味批评、责怪学生，这就会造成师生对立，情感隔阂，学生就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。只有孩子们真正拨动了心弦，课堂才能产生最壮美的和声。人人都希望被别人赏识，对于学生来说更是如此。教学中充分注意优化师生的人际关系，对学生施以真诚、信任、理解的情感态度，特别不放弃学困生，会收到很好的教学效果。在教学过程实践情感化，首先具有真挚深情的爱生之情，离开了它，情感教学也只能是一句空话。其次，努力用新型教师人格、素质和形象来塑造自己。教师本身对职业的热爱，对数学专业精益求精，对工作的无私奉献精神，能潜移默化地改善师生关系，实现情感、认知、思维三共振。
参考文献
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