基于学科融合的高中地理实验教学实践研究

前言

高中阶段的地理学科内容，具有较强的实践性，同时具有综合性。在高中地理教学中，实验教学内容得到了更多教育工作者的关注。如何开展高中地理实验教学，如何利用实验教学过程吸引学生的注意力，是当前地理教师热议的问题。在学科整合的基础上推进高中地理实验活动的开展，对学生地理学习兴趣的提升和方法的优化有积极作用。

一、重视学科整合，分阶开展地理实验教学

在之前的地理学科学习经历中，绝大多数学生没有做过地理实验，对地理实验学习活动的认知不足。在基于学科整合的地理实验教学中，教师要分阶段开展地理实验活动，让学生在心理上接受实验式的地理学科学习方式。难度把控上，由易到难，给学生进入地理实验学习状态的机会。在地理实验教学初期，教师要通过有效的课堂组织，让学生了解地理实验这种活动或方式，促进学生在地理实验中掌握理论知识，以观看教师演示的地理实验为主。初期过后，教师可以将做实验的机会交给高中学生，让他们尝试去做较为简单的地理实验，并用言语传递动手操作的重要性。在最后阶段，教师可以放宽学生实验学习的权限，鼓励学生自主设计地理实验，并根据实验操作、结果去总结与反思，拓展地理知识学习面。

像在讲解高一年级“地球的运动”这一节内容时，教师可以调用学生在小学、初中所习得的自然科学知识，在实验前引导学生说一说地球运动的方式和带来的影响，促进学生融入到地理实验学习氛围中。当学生能够利用自然学科相关知识融入到课堂讨论中后，他们可以感知这一阶段的实验难度并不大。这时，教师引导学生利用准备好的电池、手电筒、地球仪与红绳等实验器材，让学生开始实验。让学生结合个人相关知识积累，用持有的地球仪去展示地球自转的方向，尝试从两极方向观察地球自转的规律。将手电筒用作太阳，以直射地球仪的方式获得观察晨昏线的机会。在实验中，教师可以抓住用手电筒直射地球仪的现象，让学生思考光传播的理论知识，促进地理实验学习与物理学科内容的结合，提高学生的自然科学探究欲望。

二、基于学科整合，强化地理实验操作学习

实验教学，重在操作。在高中地理课堂中，教师要考虑到学生动手能力强且思想相对成熟，给学生更多的自主操作机会，强化其实验操作体验，有利于新课程标准中各项教学目标的实现。始终坚持以学生为主体的教学原则，让学生获得更多的动手操作机会，才能用地理实验教学突破传统教学模式的限制。受到教师个人教学思想、学校实验设备以及课时等多种因素的影响，高中地理学科教学中的实验活动开展并不容易。越是如此，教师越要利用地理实验教学的机会，让学生体会到不同的地理学习方式。

像在学习有关于“气压带和风带”相关知识时，教师可以利用实验帮助学生了解三圈环流和气压带风带形的过程。在课堂中，教师可以通过个人演示的方式，让学生了解地理实验的基本流程和操作方法。让学生动手裁剪不同颜色的纸条，贴在地球仪上，代表气流。结合不同的假设，像地球不自转时，黄赤交角为0度，地球表面均匀等。在做实验的过程中，教师可以利用历史学科中的经济贸易活动，让学生了解自然环境对社会活动的影响，健全学生的人文学习思维，帮助学生在地理实验操作过程中唤醒其它学科的记忆，并在实验中将其串联起来，形成相对全面的知识网络。

三、感受学科整合，突出地理实验整体过程

高中地理实验教学活动中，过程要远远重于结果。学生在教材中看到的任何结论，都是前人学习、研究、实验的结果。根据已经习得的地理知识开展实验活动，便是为了丰富学生的学习经历，促进学生有真实的地理探究体验。在学科整合的前提下，促进学生在地理实验过程中感受每一个细节，有助于实验学习意义的提升。

像在引导学生利用实验去证明热力环流的存在时，如果教师只关注实验对课本结论的还原度，则会让实验的不确定性本质丧失。利用重视过程的实验教学，让学生在政治学科中习得的“做事切莫本末倒置”理念得以渗透，有助于学生个人独立学习思维的建立和学科友好度的提高，让学生在获得地理学科技能之时，获得积极的人生观与世界观。

结语

综上所述，开展地理实验教学，是地理学科教学的真实需求，也是培养学生核心素养的必要之举。综合多学科教学内容，在地理实验教学中调动学生的学习优势，培养学生创新意识，健全学生的思维，才能让学生的地理学习观念端正起来，在整体参与的过程中收获学科技能。

参考文献

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