高中地理课程中问题式教学的探究

引言

社会上的竞争实质上是人才与知识的竞争。高中是义务教育的延伸与发展，推动高中教育发展有助于学生能力和知识的增长。问题式教学是当前教学改革中经常使用的一种教学方式，富有开放性和创新性。将问题式教学运用于高中地理教学中，可以让学生在解决问题的过程中提高思考能力和探究意识。

一、问题式教学在高中地理课程中的应用现状

问题实际上是无处不在的，问题式教学应用于高中地理教学中，拓展了学生的思维，使学生的学习不再局限于课堂知识。但是当前高中地理教师在教学中大多仍然采用传统的讲授式教学，这样的教学方式将学生的思维限制在有限的知识中，不利于学生思维的发展。高中生与初中生相比，认知心理已相对稳定，对接触的问题有了自己的看法，但是发现问题的能力却有所下降。大多数高中生的问题意识较低，有些学生在学习中即使发现了问题，也不愿意主动提出问题。他们害怕提出的问题没有水平，受到其他学生的嘲笑。甚至有些学生害怕自己的提出的问题教师不愿意回答或者回答不出，而影响了自己在教师心目中的印象。还有些高中生提出的问题没有得到教师的及时回答而感觉气馁，并对自己的能力产生了怀疑。受传统教育方式的影响，大多数高中生习惯了接受式的学习方式，不愿意去探究自主学习。教师的教学理念和教学方式直接影响着学生的学习效果。有些高中地理教师很少与学生互动，面对学生提出的问题，如果与所讲知识关联性不强或者价值不高就不理不睬或者敷衍回答。据调查发现大多数高中地理教师对培养学生的问题意识关注度不高，也很少应用问题式教学方式。他们认为问题式教学不好控制学生的思维走向，太浪费教学时间。有些高中地理教师虽然听说过问题式教学，但对此了解的不多，甚至认为问题式教学就是合作学习的另一种形式，因此很少去研究问题式教学的相关知识。问题式教学的显著特点就是创新性和开放性，有些高中地理教师在应用问题式教学时仅追求表面形式，教学趋于形式化。

二、高中地理课程教学中应用问题式教学的策略

（一）加强学习提高教师素质

教师的业务能力直接影响着教学的效果。高中地理教师要加强学习，认真研究问题式教学的相关知识，不断提高自身的素质，为创设高效的问题式教学课堂做好准备。高中地理教师可以通过研究课程标准对问题式教学的要求，并观摩高中地理问题式教学的优质课来学习其他教师的问题式教学方法，并根据所教学生的实际情况设计出充满生机和活力的问题式地理课堂。如在进行洋流这部分知识的教学中，教师可针对学生的疑问为学生介绍补偿流的有关知识。然后再让学生根据全球风带示意图思考洋流是如何运动的？利用问题引导学生思考掌握洋流的分布规律及洋流的识记技巧。

(二)以生为本增强学生的参与意识

高中地理课堂教学中教师要以生为本，提升学生的参与意识，让学生敢于提出问题。为了让学生在课堂上有问题想问、要问，教师可为学生布置预习的任务，让学生在预习的同时把有问题的地方标出来，课上与小组同学共同探究。为了让学生对预习的内容感兴趣，教师在学生预习时可以为他们创设问题情境。在课堂上，教师针对学生的问题给予准确的评价，肯定学生的问题意识，并启发引导学生，使学生有信心学好地理知识。如在自然地理环境差异性相关知识的教学中，教师可以“带着你去旅行”的活动方式引导学生学习从赤道到两极的地域分布规律。在活动中教师可将学生分成两组，让每组学生选择不同的旅游路线，一条是由非洲的赤道往北直到北极地区，另一条是从上海出发去俄罗斯北部。面对学生表述有不准确或者表达错误的地方，教师可反问：“这种地理景观是你这条线路上的吗？”或者“你在这里能看到这种景色吗？”利用问题引导学生思考，然后再利用多媒体为学生展示每种自然带的景观图，让学生对所学的知识有进一步的理解和掌握。然后再让学生借助世界洋流分布图对洋流的分布规律进行总结，使学生借助图形掌握识记洋流的技巧。

(三)利用问题链强化学生的理解和记忆

高中地理教学中设计不同层次的问题链，不但能够帮助学生强化知识的记忆和理解，还能够提升学生的发散思维能力。如在开展恒星日与太阳日有关知识的教学时，教师可提前设计好如下的问题链：地球自转后如果没有由西往东而是由东向西运行，世界将会发生什么自然景观，风向及洋流会出现什么情况，天气、植被和自然风光又会怎样？若其他情况不变，如果地不熟进行反向运行，那么恒星日与太阳日又会出现怎样的改变。利用问题链训练学生思维，引导学生将所学知识有条理的整合在一起，使学生的理解记忆能力得到不断的发展和提高。

结语

问题式教学中问题是基础也是关键，高中地理教师在设计问题时，要立足学生实际，根据教学内容认真思考设计，让学生在问题的引导下去探究知识并构建属于自己的知识体系，并在问题式教学中获得知识，体验快乐的同时提升学生的地理素养。

参考文献

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