核心素养下信息技术与语文教学的融合

前言

旧式的语文教学模式只注重训练学生记住问题的标准答案，在教学过程中教师一味的教给学生回答问题的模版和套路。长此以往，学生只会机械的记忆各类考试问题的答案模版，缺乏自己的独立思考，形成了思维惰性，最终无法提升自身语文学习能力，语文核心素养也无法得到有效培养。信息技术在语文教学过程中的广泛应用对于帮助学生形成语文核心素养具有十分重要的辅助作用，教师在进行语文教学时，要善于利用信息技术辅助教学，有效培养学生的核心素养。针对如何在核心素养下将信息技术与语文教学进行有效融合，我们做出以下几点探究。

一、利用信息技术营造教学情境，增强学生审美能力

要有效培养学生的语文核心素养，教师在教学过程中就要注重培养学生的审美能力，利用信息技术辅助教学能够有效培养学生的审美能力，信息技术能够通过声音、图像等形式来为学生营造优美的教学情境，在优美的教学情境中有效提升学生的审美认知，增强学生的审美意识，促进学生核心素养的有效形成。例如在学习《雨巷》时，教师可以在教学之前先利用多媒体为学生播放雨巷的配乐诗朗诵，同时配以PPT的图片，图片中显示暮春时节的江南，一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘，惆怅的走在一条悠长寂寞的小巷，天上还下着凄冷细雨，通过音乐诗歌和图片的组合形式为学生营造出优美的诗歌氛围，学生在这种优美的意境中能够在学习时顺利将自己带入到诗歌的氛围中，深刻理解作者所表达的诗歌内涵与思想感情，在进行诗歌诵读时能够更加感情充沛，有效感受到诗歌的音韵美和意境美，培养学生对诗歌的感悟力和理解力，利用信息技术营造教学情境来培养学生审美情趣的教学目的也就顺利达到了。

二、通过视频立体呈现教学内容，活跃学生思维能力

教材知识在书本上都是静止的，抽象的，利用信息技术能够有效将单薄的教材内容通过视频立体呈现出来，通过视频对教材内容全面直观的体现，能够让学生对知识的认知更加深刻，学习过程中也能更加积极主动，大脑思维能够更加活跃，学生在对知识的自主探索中，思维能力也能得到有效培养，信息技术与语文教学的融合也能达到更好的效果。例如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以在教学过程中让学生们观看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》的视频片段，通过视频片段来帮助学生熟悉课文，引入教学情境，学生通过观看视频能够更加直观的了解到文中主要人物贾宝玉、林黛玉和王熙凤的性格特点，在学习课文时也能更好的学习到小说刻画这些人物时所运用的描写方法，学生对于课文内容的有效理解可以促进他们更加积极主动的思考文章的思想内涵和艺术性，在思考的过程中学生的思维能力也能得到更好的锻炼。

三、利用多媒体深度展示课文知识，提高学生文化修养

语文教材因其有限的空间，导致许多知识无法详细在课本中进行展开，学生仅仅通过课本无法对知识进行更加深层次的学习，利用信息技术能够将有限的教材知识进行扩展，让学生对知识的理解更加全面深刻，更好的提升学生的文化修养，学生的语文核心素养也能有效增强。例如在学习《中国建筑的特征》时，教师可以在学习完文章第二部分以后，请同学们思考本文题目为《中国建筑的特征》，在介绍完九大基本特征以后，文章本应结束了，为什么作者还要继续用大量笔墨写中国建筑的“文法”和“可译性”？随后教师通过多媒体展示本文写作的背景资料，让学生了解到先生并非只是孤立的讨论中国建筑，而是将建筑的“特征”延伸到文化层面，拓宽到“不同的民族”、“不同的时代”进行联对照联系。通过一系列作者个人资料以及写作背景资料的扩充，学生对于课文知识的学习能够更加全面丰满，思考的问题更有深度，文化修养也能得到提升。

四、通过信息技术设计新颖题目，培养学生语言能力

要在核心素养下将信息技术与语文教学进行有效融合，教师除了要在课前导入和教材内容讲解过程中融入信息技术教学，还要注重在教学过程中利用多媒体教学来为学生布置学习任务，提高练习题目的趣味性，激发学生对于完成语文作业任务的积极性。例如在学习完《巴黎圣母院》后，教师可利用课余时间为学生播放《巴黎圣母院》影片，并请学生在观看的过程中思考影视作品与原著有何区别？指导和组织学生从多个不同角度来撰写影评。利用这种比照的方式让学生从更多的角度对这部经典作品进行解读，并在学习学影评的过程中培养自身的语言写作能力，初步掌握撰写影评的方法和技巧。

结语

在语文教学中融入信息技术手段来辅助教学，符合新课标的要求，对于培养学生的语文核心思维具有十分重要的作用，教师在教学时应当不断优化教学形式，有效利用信息技术来提升语文课堂教学的趣味性和实用性，提高学生学习语文的兴趣，锻炼学生的语文学习能力，促进学生语文核心素养的全面形成。

参考文献

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