【问题背景】
“这个字我已经讲了很多次了，怎么还有那么多人错呢？”
身在一线的老师常常都会有这种感叹，也许包括你和我。我们总是认为，只要我们反复强调，学生就一定会掌握。
事实真的是这样吗？
【聚焦课堂】
镜头一：
师：（复习旧课对子歌后）请小朋友们自读课文，然后告诉大家，你发现什么？
生：老师，我发现这课书和我们之前学的对子歌很像。
生：我发现它有反义词。
师：你们都是善于发现的孩子！
受到老师真诚的赞美，孩子们的脸上顿时绽放出迷人的光彩。
镜头二：
老师在屏幕上出示了“虚心、骄傲、热情、冷淡、诚实、赢得、赞美、虚伪、招手”这些词。
师：小朋友，请看这些词语，有你们已经认识的吗？
生：有！
（认识其中一些词语的孩子异常兴奋地大声回答）
师：太好了！谁来当小老师教教大家？
（一部分学生高高地举起小手来。）
师：好，请你来。
(一个梳着长辫子的小女孩笑容满脸地小跑到屏幕前，她拿着教鞭，点出她认识的词语)
生:我认识“虚心”，请大家跟我读——“虚心”。我还可以用“虚心”说一句话：我们要做虚心的孩子。
其他孩子满眼佩服地望着这“小老师”，大家很认真地跟她读。
（这小女孩下去后，另一小朋友出场。）
生：我认识“诚实”，请大家跟我读——“诚实”。我会用“诚实”讲一个故事。故事的名字叫《狼来了》。……
老师一直站在一旁倾听。
镜头三：
把刚才请小老师出来认读的词语要求学生放回原文再自读后，老师在屏幕上出示了一组生字：“虚、骄、短、淡、诚、实、赢、赞、招”。
师：小朋友，刚才我们在小老师的带领下学习了一组词语，看，里面的生字宝宝迫不及待地跑出来要跟大家见面呢。你们认识它们吗？我们同桌读读吧。
（同桌的孩子们点着字“你点我读，我点你读”。）
师：在同桌帮助下你认识了哪个字呢？
生：我认识了“淡”，我是用加一加的方法记住它的：“炎热”的“炎”加上三点水就是“淡”。请大家跟我读。
【分析与思考】
40分钟， 30分钟， 10分钟。我们会如何理解这样的时间分配？这节课，30分钟是孩子们的，而老师除了作必要的提问、指导外，基本是处于倾听、静止的状态。
在这节课上，我们可以挖掘出那么多令人惊喜的元素：
1．于细微处播下发现的种子
“请小朋友们自读课文，然后告诉大家，你发现什么？”在开课之始已经敢于这样处理，是极为大胆的做法。万一学生发现不了或者要引导一翻才能发现，那将会引起的后果就是之后的教学任务无法完成。即使这样，老师仍然不去代替学生发现，没有把知识直接喂给学生。对于这么微小的问题，我们基本也不会那样“大费周章”；对于那么小的孩子，也不放心让他们自己去发现。
细微处播下孩子善于发现的种子，处处看似不经意，处处见匠心。
2.于讲与不讲之间选择不讲
曾看过教师三不讲原则：会的不讲；想想能会的不讲；合作研究能会的不讲。我们当老师的常常凭着三寸不烂之舌，不把知识讲通透不罢休。这节课却另辟蹊径，问了学生一句：“小朋友，请看这些词语，有你们已经认识的吗？”已经认识的，哪用老师再啰嗦呢？问题是，对于多数一年级孩子来说，识字量毕竟有限，大部分孩子还得教才会。这个时候，老师又出一招：“谁来当小老师教教大家？”少数已经掌握了该项知识的孩子充满自信地踏上了讲台，开始了他们作为小老师的特殊经历。其他孩子因为有了榜样引领，学习积极性也非常高涨。整个环节与其说是一场学习，倒不如说是一场由他们做主的过家家游戏，游戏中有的小伙伴扮演老师，有的扮演学生。唯独站在一旁的老师，成了观众。
【思路与对策】
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们之所以不知道自己的课堂为什么耗时低效，那是因为常常只顾埋头教学，没有退一步，远距离地看课堂教学，于是发现不了问题所在，当然也就束手无策。
一、多观察
当把教转向学，我们的目光就会聚焦在“学”上，老师就不会只顾着怎样教，而会聚焦怎样学。我们就会多关注孩子的年龄特点心理特征。并非理论上的口号，而是切实地研究，再体现在教学设计当中。没观察，无以学。孩子们是通过观察、比较，找出知识的同异的。
孩子从小学会在课堂上观察的本领，是受益终身的。
二、多发现
如果观察是根，那发现就是它结出的果子。因为观察，孩子们静下心来，“宁静以致远”正是学习的一种必需的境界，能静心观察的孩子，他们学习之路必定能走远。“发现”则喧闹得多，它是枝头那些耀眼的果实，是需要与伙伴交流分享的。这又是学习的另一种境界。思维的碰撞，会产生奇妙的化学反应，会如烟花绽放，璀璨夺目。
孩子们在课堂上或静静地观察、思考，或张扬地发现、交流，完完全全地投入到学习中，有滋有味，幸福无比。
三、多展示
既然学习的成果需要与同伴分享，那么老师可以做的就是为他们搭建展示的舞台，好让孩子们尽情地倾吐他的学习所得。我们会看到，精彩的课堂正是来自学生的精彩。
四、少讲解
具有生命力的课堂，是属于学生的课堂。无论老师多么的博古通今，如何地滔滔不绝，假设40分钟充斥的几乎都是老师的声音，我们可以想像，下面肯定就是一些目光呆滞、无精打采的学生。而我们要看到的是一个退在一旁的老师。
五、重新知
精简课堂的法宝还在于只把力量用到刀刃上。一个班级几十个孩子，认知一定会有差距。如果一味地埋头学习知识，忽视一部分孩子领先的认知，那肯定造成耗时费事的现象，领先的孩子也必定提不起学习兴趣，因为他们早就掌握了该项知识。当我们善用教学资源，把已经被一部分孩子掌握了的知识当作“旧知”，让这些孩子带领其他孩子学习；只把目光盯紧“新知”，那效果肯定好，孩子的学习积极性肯定高。
六、重重现
对于低年段的孩子，我们别指望他们一下子就能很牢固地掌握知识，如果忽视他们的学习特征，无论我们多么用心去设计教学，课堂上孩子们多么用心学习，效果也如昙花一现。重现，并不是简单的重复。在这节识字写字课上，就巧妙地用了认知的重现：第一次，孩子们在自己读帖后写字；第二次，孩子们在老师范写后写字；第三次，孩子们在评价后写字；第四次，孩子在纠正后写字。如此反复，一咏三叹，富有层次，孩子们自然而然牢固掌握。
退一步看课堂，我们清晰了迷糊的视野；退一步看课堂，我们延伸了思考的空间；退一步看课堂，我们的教学海阔天空。
