摘 要：在高中语文教学改革的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象，学生往往发出“学古文难，难于上青天”的感叹，甚至产生了厌学情绪。随着高考对文言文的重视、设置的分值越来越大，文言文教学已经成为高中语文教学的瓶颈之一。那么，在新课改的大背景下，如何改变文言文教学的现状，让文言文教学走出困境，实现文言文教学的革新呢？这就是本文所要探讨的。
关键词：高中语文；文言文教学；现状；革新
前言
清末至今，文言文教学已经走过百年历史，期间，文言文经历了一个由传统迈向现代、由保守趋于开放的变革过程，而伴随着每一次重大的变革，一大批文言教材也应运而生，同时也催生了许多富有特点的文言文教学方法，一大批语文教育教学专家也为文言文教学的革新做出了有益的探索。这一切都奠定了中学文言文教学变革的历史基础。但相对于语文现代文教学变革的现状而言，中学文言文教学改革尚处于摸索徘徊的阶段，文言文教学事实上已严重滞后于教育教学理论的发展，与时代的发展相脱节，中学文言文教学的现状不容乐观。
教学效率低下，教学方法陈旧，“教”与“考”严重脱节，教学实践缺乏相应理论的指导；教学过程中学生主体无从凸现，学生学习兴趣不高，参与性不够。费时弥多，收效甚微。尽管一些语文教育改革家在文言文教学方面做出了一些有益的尝试，但这些探索与革新普遍缺乏教育科学理论的指导且片面强调实践，因而或过分强调文言文的工具性特点，或过分强调文言文的人文性特征，使得文言文教学改革陷入越改越乱的误区，从而导致了近年来高考中学生文言文阅读能力的普遍下降。这些现状都已说明文言文教学需要革新，需要创新，需要发展。下面本文就重点介绍关于文言文教学的革新策略。
一、改变教学理念，使学生成为课堂主体
一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，但使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，离新理念中的课堂自然越来越远。其实，我们老师并不需要如此的累，我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，把课堂主体交给学生。
如，《滕王阁序》一文，课本下的注释非常的多，几乎每句都有翻译，如果老师再一味的逐字逐句翻译，那么，学生的听课效率可想而知。因此，我在教习此文前，先让学生结合课文下的翻译，将无法理解的地方标明，并在课堂上提出。这些疑问先由学生们共同解答，学生无法解答的，再由老师解决。之后，我再将经过整理的课文文言知识重点通过多媒体的形式展示，强化知识要点。这样，既能使学生主动学习，又突出了学习的重点。
二、重视阅读感悟，让学生感受文言之美
语言文字之美，很多时候是在阅读过程中感受到的，特别是文言文。古文中的抑扬顿挫、平仄押韵，是只有在读的过程中才可以体会到。同时，通过读文来品文，将阅读和审美结合起来，既能培养学生敏锐的文言语感；又能陶冶学生心灵，培养学生丰富的文言美感。
在这个读和品的过程中，一定要注意的是其有效性。第一是读。我们都在提倡“在课堂上让读书声嘹亮起来”，但更要注意的是让学生在读的过程中感受到美。如果老师的语言表现力强，老师可以为学生范读，若教师的朗读水平一般，也可以用配套的磁带。对于文章朗读细节的处理，老师可以给学生一定的指导，最好在教师诵读后给学生自我展示的时间，领读、齐读、轮流读等方法皆可用上，并对学生处理好的地方予以表扬，那么，这种长期的朗读带给学生的不仅仅是朗诵水平的提高，更重要的是语感的培养。第二是品。若只是一味的诵读，而不对文字中蕴涵的音韵之美、情感之美有一定的品味感悟的话，那么，学生对所读对象可能还难以产生感觉。因此，我们在指导朗读时，引导学生去发现文章中句式的变化，发现押韵的字，甚至发现文字中作者的情感变化。这样，学生读出来的就是经过了自己的审美体验后的文字，而这品的过程也会让文言之美深入人心。
三、提倡多元教学目标，体现人文精神
在文言文学习的教学目标中，实词、虚词及文言句式的归纳整理往往是唯一的。当然，我们决不能忽视这一目标，可以说，实词、虚词和文言句式是学习文言文的基础，也应该成为我们教学目标中的重点，但这决不能成为我们的唯一目标，因为，文言文中还有许多值得我们挖掘的东西。所以，我们需要提倡多元的教学目标。如以下：
1.思想德育目标
高中课本中所选文言文大多是文质兼美的文章，而其中的许多思想都能够给人们以启迪。因此，在学习的过程中，我们可以引导学生在感受古人的精神境界时提升自我的修养。如学习《陈情表》时，通过感受李密的“孝”，学会孝敬父母，互敬、互爱；学习《荆轲刺秦王》，为荆轲的壮烈而悲伤时，学生心中也会涌起一种对国家的责任心。那么，老师要做的就是这种情感的正确引导，实现教书育人的目标。
2.思维能力目标
阅读教学中培养一种思维的能力，无论在现代文还是在文言文中都可实现，阅读中的思维训练，不仅可以让学生对课本有更深入的理解，也有利于学生的智力发展，值得我们关注。如在学习《逍遥游》后，对庄子的逍遥思想做一些辨证，在这个辨证的过程中，学生的思辨能力也在提高。
小结
总之，文言文教学是一个永恒的历史话题，教师唯有遵循语文教育的认知规律，归还学生的主体地位，培养学生对文言文的审美理解，重视文言文的多元化目标教学，强化诵读，培养语感，实现文言文教学革新，让文言文发挥其教育价值和审美价值。
参考文献
[1]反思文言文教学[J].胡燮南.内蒙古师范大学学报(教育科学版).2004(06)
[2]文言文中研究性学习成分的挖掘[J].吴振华.江西教育.2004(05)
