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如何在生物学教学中培养学生的语言智能

作 者:赵克平 (四川师范大学附属中学 610066)

摘   要:语言是知识的载体,也是思维的工具。学生语言能力的培养是中学各科教学的共同任务。但由于学科性质不同,各学科在语言能力培养的目标及具体措施上也是有所差异的。本文就生物学教学中如何培养学生的语言能力谈几点粗浅的认识。
关键词:高中生物;语言能力;方法

一、高中生生物语言智能培养的目标
        在高中生物教学中,语言智能的培养目标主要包括语言的理解能力、表达能力、运用语言进行各种思维的能力。为了更好的帮助学生学习生物知识,促进学生智力的发展,在教学中应该重点培养学生以下几个方面的能力。
        1.  准确理解生物学概念和原理。这是高中生物教学最基本的要求,生物学的概念和原理都是通过语言形式表达的,概念和原理的字面含义与其实际涵义往往不相一致,因此,学生对概念和原理的理解不能停留在表面,以免出现误解。例如,出芽生殖的芽并不等同于高等植物的芽,单倍体是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体,而不能从字面理解为含有一个染色体组的生物。
        2.  准确表达生物学概念和原理。理解概念和原理还远远不够,还必须能够准确的表达。具体要求为:概念的使用应该规范和准确,不能混淆,也不能运用日常用语代替。如呼吸不能等同于呼吸作用,极核不能等同于极体等等;能够运用专业术语表达生物学的概念与事实;在表达的时候,学会运用限制性词语,避免绝对化,例如大多数酶是蛋白质。
        3.运用准确的语言表达生物学问题。运用所学的知识准确、精炼的回答生物学问题,表达准确无误,避免产生歧义。具体要求为:用语简单精炼,具有较强的逻辑性;使用语言完整准确,避免出现答非所问的情况。
        4.熟练的运用生物生物图像语言。图像是生物的第二语言,高中生物教学不仅要求学生能够运用图像准确的表达内容,还能够运用图像进行积极思维,并具备运用图像表达各种事实、现象、规律等方面的能力。
二、提高学生生物学语言表达能力的途径
1.通过聆听培养语言智能
  课堂教学是师生双方的活动,一方面教师要讲好,另一方面学生要听好,二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果。然而在课堂教学中,教师常发现一些学生并没有专心听,有的只听不记。一个重要的原因是学生还没有养成倾听的习惯。为此,教师要指导学生学会听课,重要的是要设法激发学生的学习兴趣和学习热情。正如前苏联教育学家霍姆林斯基所说:"教师的语言修养,极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"因此,教师要从以下几个方面考虑语言策略。
  科学性语言策略。课堂教学不同于日常生活语言,教师的教学语言首先应是科学性,这是学生学习和准确掌握知识的前提,教师的语言要做到准确、精练、简洁、条理清晰。
  形象生动化的语言策略。中学生情绪不太稳定,注意力容易分散,教师要从中学生的心理特点出发,适时地挖掘出生动形象的语言,以唤起学生的学习注意力和兴趣,把课堂建立在一个相对活跃的学习环境中。
语言节奏感和流畅性的策略。教学语言要讲究节奏感,要善于用语调抑扬顿挫的变化来增加教学语言的感染力,把单调乏味的单纯知识传授变为生动、活泼的知识讲解,以吸引学生的注意力,调动学生的积极性。对于教学的重点和难点,教师可以适时地加重语气,甚至做必要的重复,让学生从中知道哪些是最重要的。而优美流畅的口语化教学语言能打造舒适的心理环境,可诱发学生的探究兴趣,维持学生的创新动机,能有效地促进师生间语言和心灵相容,有利于创建民主和谐的课堂氛围。
2.注重从教材中汲取语言
  学生通过阅读教材、熟记教材可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语,还能加深学生对基础知识的理解,并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念,从而提高学生的语言表达规范性。在指导学生阅读教材时,应该注意以下几点:
  (1)要求学生在阅读、熟记教材知识点后,自己用专业术语复述教材中的某些内容。这样既积累了学生的基础知识,又锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力。
  (2)要求学生注意教材中不同知识类型的表达方式,如概念、原理、形态结构和生理功能等知识应准确牢记,精确把握。在高考中对这些知识的考查,学生最好用教材中的专业术语回答。
3.注意培养学生的口头表达能力
  为提高学生的生物学语言表述能力,教师可以向学生提多种类型的问题,如提问生物学概念、原理、形态、生理功能、比较概念间的区别联系等,例如基因的分离定律的实质、有氧呼吸的概念、减数分裂与有丝分裂的区别、生物进化的原因等。在学生回答提问时,教师要鼓励学生尽量用自己的话来回答,不要照本宣科,学生在回答时,要注意关键词的准确度,对于某些重要的概念和原理,在深入细致地分析课本表述的科学性之后,可通过复述强化记忆,规范表述方式。还可以由学生来回顾、归纳整堂课的内容,向全班同学阐述。在个别学生回答、复述、回顾小结之后,还要请有不同看法者提出意见,让学生在讨论过程中得以巩固掌握基础知识,训练、培养生物学语言表述能力。
4.优选作业题和优化试卷讲评,培养学生语言智能
在教学中,我们常发现学生对一些生物学知识口头上能较好地表达,一旦用书面表达总会出现问题。特别是一些综合性强思维力度大,需先对生物学知识进行分析、综合、推理,然后要用一定篇幅文字作答的题目,学生更显得力不从心。因此,教师在平时的作业练习中要适当增加有利于提高学生书面表达能力的训练,如实验设计题、评价实验设计和结论的修正题。我们还可以从教材中挖掘一些能有效培养学生文字书写能力的素材,这样的训练不但可以培养学生的阅图能力,促进知识的理解和掌握,而且能较好地培养学生的文字书面表达能力。教师还要优化试卷的讲评,对于重要的考点或知识点,可以在原有试题的基础上通过变式,如把单选题变式为多选题,或把选择题改编为填空题,即以另一种文字形式呈现给学生,让学生从另一角度去思考问题,达到巩固和触类旁通的目的。还要从学生文字表达的典型错误入手,如用电脑扫描展示学生试卷中带有普遍性错误不规范作答的"范文",通过老师的点拨和学生讨论质疑,分析出错的根源和语言表达上欠缺。这样不但可以让学生理清答题思路,而且能使学生语言表达能力方面存在的问题得到及时的纠正。此外,教师还可以通过写实验报告、实验心得、小论文等形式来培养学生的书面语言表达能力。
总之,使用规范化生物学语言的能力与培养,提高并不是一朝一夕的事,它是一项长期的任务,只有持之以恒才会有效果。而且,在培养和提高的过程中它还使学生获得生物交流机会,发展学生的生物思维,培养学生学习的主动性,树立学习的自信心。使学生的综合能力得到有效的提高。
参考文献
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[4]刘秀荣、张光慧,如何培养学生生物学语言表达能力,生物教学网-论文中心,2009-5-8