摘 要：案例教学法是著名的教学方法，合理使用案例教学法，能够提高课堂教学质量。实践类课程是目前高校普遍开设的重要课程，对于提高学生的动手能力具有非常重要的作用。案例教学法传统应用在文科课程教学，本文通过案例教学法在实践类课程中的应用研究，阐述实践类课程案例教学实施过程中的课前案例自主设计、课下案例讨论、课上案例分析和课后案例总结四个阶段，并就案例教学中应把握的案例教学时间、案例教学过程控制、案例教学形式和配套案例编写等关键点进行了讨论，提出了案例教学法在实践类课程中应用的观点和实施建议。
关键词：案例教学法；实践类课程；教学实施；关键点
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，起源于上世纪20年代的美国哈佛商学院[1]，其采用一种很独特的案例形式教学，这种方式有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，很有成效。案例教学法最初常用于法律等文科和医学类课程教学。案例教学法主要特点是鼓励学生独立思考、引导学生变注重知识为注重能力和注重双向交流[2][3][4]。案例教学法后来被广泛推广，在各类课程的教学过程应用[5][6][7]，获得了非常好的教学效果，被教育学家所推崇。随着现代社会对学生动手能力急需，各高校更加重视实践类课程教学。实践类课程重视学生动手和解决实际问题的能力培养，此类课程也深得学生的信赖和喜欢，能极大地提升学生学习兴趣。但在实践类课程的教学过程中，容易产生一些误区，比如注重动手而忽略理论、注重能力而不管知识和注重经验积累而放弃基础。实践类课程的特点决定了教学过程实践性强、涉及面宽、难度大，可能很多人认为，实践类课程不需要什么教学方法，让学生动手就好，而且教学效果也不差，实际上，这种想法教出来的只是经验型学生，要使学生具备从理论到实践再到创新的能力，必须让学生在动手的同时掌握基本理论，实现理论与实践的统一。在探索使用案例法进行实践类课程教学的过程中发现，这种教学法在对学生的职业情感、知识兴趣和发现、分析和解决问题的能力培养上有其显著的优势。随着案例教学法在不同学科课程中的推广应用，大大提高了教学效果。本文简单分析了实践类课程案例教学实施过程，探讨了教学实施过程的关键点。
1.实践类课程案例教学实施过程
1.1 课前案例设计
案例的选择关系后续教学开展的中心，案例的选择是最重要的一环。案例选择要遵循以下原则：一是必须理论与实践相结合。案例教学法能够在法律和医学课程较好开展就是因为其有较多能够把实践与理论结合非常好的案例来组织教学，而实践类课程的案例很难找到把理论与实践结合较好的案例。二是案例必须与课程进度相吻合。课程教学必须遵循系统性和逻辑性，能结合课程进度的案例才能更好开展教学，选择的案例既要与学生所学内容结合，又要与实际结合。好的案例必须具有非常明确的导向性，引导学生能够运用所学知识，展开对问题的分析与讨论。三是案例必须与学生的知识结构相匹配。案例只有与学生的知识结构匹配，才能让学生更好的展开分析，产生更好的教学效果。基于以上三点，案例可以在实际发生的事件基础上，结合理论知识进行再设计和编写，使得案例能够符合课程进度和学生的知识结构，以便更好展开教学。同时，传统的文科类课程案例均有争议性，非常便于学生展开讨论，而实践类课程案例往往缺乏这个特点，问题结论一般只有一个，不便于讨论，因此，在编写案例时，最好能够设计出案例的争议性。从案例的解决方法、分析角度和思路来设置问题，即便答案只有一个，也便于学生展开讨论，增加学生参与度和积极性。
1.2 课下案例讨论
课下讨论需要分两步进行，第一步是独立学习。案例必须提前发给学生，让学生有充分的时间查阅资料和独立思考，从而锻炼学生独立解决问题的能力。一般情况下，提前一周发给学生较为合理，太早则易产生审题疲劳，太晚没有时间充分考虑问题，一周既保证了独立思考的时间，也保证了分组讨论的时间。通过学生对案例的初步分析，形成解决问题的思路和方法，为分组讨论和课堂学习奠定基础。第二步是分组讨论。分组讨论是锻炼学生表达能力和分析问题能力的重要阶段，在学生形成对案例问题的初步结论之后，对学生进行分组，进行组内讨论。小组讨论的目的是让学生对问题进行全面分析、充分讨论。只有充分讨论，问题才能越辩越明，思路才能更清晰，问题才能更好解决。同时可以取长补短、查漏补缺，形成多角度、多思路分析解决问题的方法和能力。根据学生特点，把握好分组关，尽量每组讨论要充分，每个学生都要发言，形成观点性的主要结论，为课上教学奠定基础。如果条件允许，分组讨论的形式由每组自行决定，充分发挥学生的主观能动性。
1.3 课上案例分析
经过前两个阶段的课前准备后，就要进入课上阶段。课前准备主要是以学生独立分析解决问题为主，学生根据所学理论知识和查阅相关资料，形成独立分析解决问题的能力。在解决问题的过程中，由于学生的知识和经验有限，可能存在分析认识的偏差或错误，如果没有正确的指导和及时纠正，可能形成对知识的错误理解。因此，教师要及时地参与到学生分析解决问题地过程中来，即课上分析。课上分析要把握以下几个原则：一是课上分析仍然要以学生为主，老师引导的方式进行。案例教学最显著的特点是学生主体地位要充分体现，学生在课前准备的基础上，对案例已形成了较为全面的认识和观点，只要老师加以引导，学生能够快速反应过来。二是必须充分考虑学生对案例的理解程度。独立思考和分组讨论都是学生在自主学习，出现偏差和错误都是正常的，老师必须把握学生可能出现错误的关键点，及时引导，使学员按照正确的思路解决问题。三是充分利用课前准备。课上时间有限，在有限的时间内把案例分析透彻，并引导学生正确解决问题不是容易的一件事。老师一定要掌控课堂，充分利用每组讨论的主要观点进行引导和整合，最终形成正确的课堂结论，这样既完成了课上任务，学生也易于接受。同时其他小组和老师都可以对发言小组提出质疑，从而在保证分析思路正确的前提下解决问题。问题解决后，要及时进行梳理和总结，总结可以采取小组与老师总结相结合的方式进行，只有通过总结，学生才能真正把知识转化为处理问题的能力。
1.4 课后案例总结
案例虽然是案例教学的牵引线，引导学生利用所学知识解决实际问题，但是案例是具有典型性和代表性的，尤其对于实践类课程，案例千变万化，但分析思路却是相同的。同时，为了课堂教学而编写的案例，在表现形式上就区别于现实，只有课后进行案例总结，回归现实，充分理解解决此类问题的过程和方法，才可以加深对理论知识的理解，做到举一反三，不断提高解决实际问题的能力。
2.实践类课程案例教学关键点
2.1 合理分配案例教学时间
时间安排是案例教学法的重要一环，从各阶段实施内容来看，建议独立思考阶段给学生三天时间，分组讨论一到两天时间，在进入课上分析之前学生应该提前一周拿到案例。而课上分析安排两个课时，课后总结安排一个课时。根据实际情况，每个阶段的每个环节也应做好时间计划，保证在有限时间内达到最好的教学效果。
2.2 充分掌控案例教学过程
案例教学整个过程并非都在课堂进行，老师必须能对整个过程进行管控。管控手段可以多样，如让每个学生提交独立分析报告，任命分组组长，实行组长责任制，上交小组分析发言报告等。老师可以随机抽查某个学生或者小组的进展情况，尽可能使每个学生都参与到教学过程当中。
2.3 灵活运用案例教学形式
案例教学的课上分析必然是学生积极主动、老师辅助引导的过程。如果教学条件满足，可以对教室的桌椅布局进行调整，学生分组坐下讨论；也可以采用辩论的方式设计，动手操作可以到实验室进行。总之，采用灵活多样的课堂组织方式，以充分激发学生的积极性和兴趣，达到课堂教学的最好效果。
2.4 完善配套教学案例编写
案例最显著的特点就是身临其境，真实感受案例发生时的氛围，从而锻炼学生解决实际问题的能力。由于学生解决实际问题的能力还不足，很大程度上依赖教材、讲义上的内容。因此，老师在精心选择案例后，还要注意完成案例配套建设，如案例习题、案例讲义、案例分析等。在课后，学生可以结合配套材料，梳理出完整问题分析思路和方法，真正把知识转化为能力。
总之，案例教学法是通过独立研究和相互讨论的方式提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。通过学生对案例进行研究分析，不但加深了对理论知识的理解，同时还锻炼了他们独立思考、分析和解决问题的能力。当然，教学方法选择要考虑多种因素，没有最好的方法，只有最适合的方法，本文是对实践类课程案例教学法应用的初步探索，为大家选择实践类课程教学方法提供借鉴。
参考文献
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[3] 申正义, 许鹏飞等. 案例法在新装备教学中的应用探讨[J].科技信息, 2012(02).
[4] 童旭红. 案例教学法在高职院校的适用性分析[J].职业教育研究, 2011(09).
[5] 王博，刘志强，梁恒昌.地基与基础工程课程案例式教学改革探讨[J].高等建筑教育，Vol.25 No.4 2016.
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