高中数学单元教学的现状分析与突破思路

前言

在传统的高中数学课堂中，大多数教师着眼于某一小节的教学内容，根据课时分散教学。这样的分解式教学活动，不利于学生数学知识体系的构建，还会影响数学学科应用价值的发挥。倡导单元教学法，整合单元教学内容，制定单元教学方案，利用由易到难的顺序，引导高中学生循序渐进地掌握数学学科知识，才能发展学生的数学学科核心素养。

一、整理教学要素，开展单元教学

在单元整体教学理念的引导下，教师要对单元的教学要素进行分析和整理。明确单元的核心教学内容，重难点内容，根据学情确定课程要素，促进单元教学活动有条不紊地进行下去。

比如在讲解“一元二次函数、方程和不等式”这一单元时，教师要从整体化、系统化的角度去审视单元内三个小节的内容，将不等式作为重要的研究对象，利用不等式将“等式性质与不等式性质”“基本不等式”“二次函数与一元二次方程、不等式”这三小节内容联系在一起。找到三个小节内容之间的共通之处，在组织教学内容时，从不等式入手，引导学生观察不等式，分析不等式的特征，了解性质，加强等式与不等式的对比，强化学生的思维，深入研究不等式。再利用二次函数、一元二次方程与不等式的系列化对比、归纳，促进学生建立系统化的单元知识体系，完善个人数学学习思维。在高中数学课堂教学设计环节突破传统思维的限制，从陈旧的教学思路中走出来，才能促进学生建立大数学观念，开放个人数学学习思维，减轻未来的思维定势负担。

二、明确单元目标，培养逻辑能力

单元教学目标的确立，对于后续数学教学活动具有指导作用。将单元目标，作为单元教学活动的重要依据，有导向性地引导学生探索数学现象和数学问题，促进学生自主构建单元知识体系，才能内化数学知识，发现数学知识之间的联系。当代高中数学教师要重视学生数学核心素养水平的培养，建立四基目标。通过课堂教学，让学生理解数学学科概念知识，发展学生的逻辑推理能力，发展其计算能力，帮助学生收获新的学习技能，养成良好的学习习惯，早日成为数学学习的主人。在教学中，传递数学知识和思想方法，让高中学生习惯利用数学语言参与学习，积累丰富的活动经验，才能帮助学生成长。在制定教学目标时，还要考虑学生的技能，利用数学教学活动引导学生观察生活，了解生活中的数学原型现象，学会利用数学知识去处理问题，才能成为数学学习主动参与者。

比如在讲解“统计”这一单元时，教师要引导学生了解随机抽样、用样本估计总体等内容。在这一单元教学中，教师要明确发展学生数学抽象思维能力、逻辑推理能力、数学运算和数学建模能力的学科素养目标，结合单元课程内容，确立正确理解随机抽样概念、掌握抽签法、随机数表法一般步骤等内容，引导学生形成解决统计问题时，主动运用正确统计方法的能力，对现实生活中的统计问题有一定的敏感性。在本单元的前两个小节，都设有阅读与思考模块，教师要利用好阅读与思考内容，发散学生的思维，让学生认识到随机抽样和用样本估计总体的实际应用价值。利用教材中的统计案例和课外统计案例，灵活学生的思维，促进学生真真正正地去解决实际问题，让数学深入到现实生活中。只有数学目标足够精确，具有整理性和精细性、可实现性，给予一线教育工作者和学习者明确的指导，才能促进单元教学模式的优势发挥出来，促进学生获得多方面成长。

三、创设教学情境，了解数学来源

引导高中学生在数学课堂中主动探索，才能培养学生的数学学科综合素养。只有主动动脑筋，主动思考与解决问题，才能获得数学学习成就感。教师要重视课堂情境的创设，让学生在情境的渲染和引导下，了解数学知识的来源，明白数学原理，加强知识记忆。

比如在讲解“概率”这一单元时，在课堂导入环节，教师可以利用讲故事的方式创设课堂情境，吸引学生的注意力。飞机失事概率可以作为导入环节的故事，让学生了解有些人因为害怕飞机失事而不敢坐飞机，在快乐的氛围中对概率问题产生兴趣。学生具有探究欲望之后，教师鼓励学生说一说生活中涉及概率的场景，像买彩票中奖；等公交车超过十分钟；考试不合格等，提高教学情境的形象性，让高中学生感受到概念问题无处不在。在单元教学活动中，教师不断引入概率案例，让学生在案例中感受概率的使用方法和概率对社会生产、生活的影响，建立个性化的概率学习观念。根据自己的兴趣爱好，对单元内容进行分类，建立概率相关的思维导图，形成丰富的数学学习成果，掌握新的学习技能。

结语

综上所述，在高中数学课堂中组织单元教学，教师要创新个人教学理念，围绕新课程标准开展单元教学。在教学设计环节加强教学要素的整理和组织，遵循创新的教学原则，基于学生全面发展视角整合教学资源，引导学生建立更加完整的知识体系，促进学生思维发散，才能完成数学教育使命。

参考文献

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