核心素养背景下高中数学教学设计策略

前言

所谓核心素养，是学生个人发展和融入社会的重要能力。在高中数学教学中，教师要在核心素养要求之下设立知识目标、能力目标与情感价值目标，用高效的数学教育活动，为学生之后的成人成材打下基础。高中阶段的数学知识越发抽象，学习难度大。要在分解知识的同时培养学生的多方面能力，还需要教师在教学设计上多下功夫。

一、突出学生主体地位，培养核心素养

在任何教学实践活动中，教师都要明确学生的学习主体地位，尊重学生，平等对待每一位学生。高中学生的思想相对成熟，他们具有独立学习的能力，在教师正确的引导之下，有无限的潜能可开发。提高学生的数学学习自主性，是创新数学教学的重中之重。教师要转变传统的教学思路，给学生更多的时间开展自主学习。在教学中灵活应用教学方法，在学生自主学习过程中发挥好引导与帮助作用。允许学生开展更多的实践活动，将实践出真知的教育理念落实下去。

比如在讲解“数列概念”这一节内容时，教师可以将课本内容为基本内容，再给学生提供丰富的数列例子。让学生在课堂中自主阅读教材内容，结合教师所给的例子，对数列形成自己的认知。在自主阅读课本内容时，学生必定一边阅读一边思考，深入分析每一个数列的特点和数列之间的相似之处，进而总结出数列的概念。如果学生遇到难处，教师可以给予针对性帮助。学生探索出一定的成果之后，引导学生分享自己的看法，给数列一定合理的数学定义。在这样的课堂中，学生是数学知识、理论的探索者，而非先看到理论成果，再从现象中验证其正确性的被动学习者。在多次自主学习活动后，学生具有丰富的自主学习经验，在未来需要自主思考解决数学问题时，不会有畏难情绪。

二、提升学生思维能力，形成数学能力

培养学生的思维能力，是各个学科教学目标的重要组成部分。在高中数学教学过程中，教师不仅要丰富学生的知识，关注学生解题的正确率，还要关注学生解决问题的思路。在过去的数学教学工作中，大多数教师忽视了学生应用能力的培养和各项思维能力的形成。教学改革的推进，就是要用新理念和新方法，弥补传统教学活动的不足。数学学科教学中，最基本的思维能力培养对象就是学生的数学逻辑思维。通过大量的课堂教学实验，让学生明确个人数学学习的方向和方法，将数学知识串联、并联在一起，才能形成系统的数学能力。

比如在讲解“空间向量与立体几何”这一章时，教师要引导学生了解空间向量及其运算、空间向量基本定理、空间向量及其运算的坐标表示这三节内容，并在章节结束时，阅读“向量概念的推广与应用”，丰富应用思维。在每一小节的教学内容中，教师要引导学生在每堂课后利用思维导图总结一堂课的学习内容，但单元学习后，建立以单元为单位的思维导图，梳理自己的课堂所学。通过了解向量概念在各行各业实践活动中的应用，进一步丰富思维导图的细节，明确空间向量知识的应用领域。在越发丰富的思维导图绘制过程中，学生的数学逻辑思维能力也逐渐强大起来。从小节与小节之间的关联，发展到单元之间的联系，再将数学学科与社会生活紧密关联在一起，成为数学知识的高效掌握者。

三、关注学生个性想法，匹配学习情况

在不同的成长阶段，学生的思维有不同特点，认知水平、行为能力也逐渐发展起来。在高中阶段中，教师要关注每一位学生的个性化特征，采取个性化的教学方法。将个性化要素作为教学设计的重要参考，引导不同学习特点的学生在数学课堂中有所发展。尊重、接受并顺应学生的个性化特征，需要教师在教学设计前做大量的教学调查。了解学生的数学学习基础、学习动力、学习兴趣，并结合教学内容设计教学模型，让不同的学生选择与之能力相匹配的学习任务、学习内容和学习目标。

比如在讲解“双曲线”这一节内容时，考虑到圆锥曲线方程这一章的内容难度较高，教师在教学调查时，要着重关注学生的抽象理解力、空间想象力、归纳力和计算能力。根据这些与学习内容相关的能力，将学生分成不同的层次。相关能力较弱的学生，要利用课堂时间理解基础的数学知识点，像了解双曲线的几何图形与简单的几何性质等。相关能力较强的学生，则要通过课堂学习，认识并利用数形结合思想解决问题，掌握双曲线的应用方法，攻克重难点问题。教师“不为难”学生，让不同水平的学生都有所收获，在课堂内给予个性化安排，在课后布置个性化作业，让教学工作全方位服务于学生，才能促进高中学生数学学习情绪的积极化，在遇到学习困难时主动解决问题，逐渐发展个人核心素养。

结语

综上所述，高中阶段的数学教学活动，重在发散与培养学生的思维，让学生成为课堂的主人，利用数学知识去解决现实问题，感受数学知识的实际应用价值。在设计教学时，教师要坚持以学生为主体的原则，尊重学生的差异与个性，将课堂还给学生。只有这样，才能开放课堂教学氛围，让学生拥有更为广阔的发展平台。

参考文献

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