基于单元知识结构的小学英语复习课教学探索

综合型新课教学和单元复习课是小学英语教育体系的两个关键部分，但是在新课改的形势下小学英语教师往往只注重对日常教学模式的改革、创新，忽视了复习教学的进一步优化，导致部分学生对知识记忆碎片化、基础知识不扎实，因此教师必须以提高整体教育效果为目标重新对复习课进行优化设计，为学生提供更多时间展示的机会，在充分活力的复习课堂上实现综合素质的发展。

一、小学英语单元整体设计与研究的目的

传统教育思想下，小学英语单元复习课教学形式一般为学生做练习、教师解答相关问题，从而对学生需要进一步发展的点进行总结，确定后续的习题设计方向，从而帮助学生进一步加强对重难知识点的记忆，以期达到理想化教育目标，在此过程中学生依然没有摆脱被动状态，他们的核心任务是默写、背诵、类型题训练，虽然能产生短时间的记忆，但是始终没理解所学知识内涵，久而久之还让容易让他们产生抵触心理，所以基于学生学习能力、兴趣爱好、个性特征的单元整体设计是十分必要的，用丰富的课程内容和多元化活动构建课堂，保证学生在发挥出主观能动性的前提下实现综合素养的发展[1]。

二、小学英语复习课单元整体教学的实践研究

（一）情境创设，丰富形式，多元教学

想要提高小学英语单元复习教学质量，教师首先要打破传统教育思想的束缚，不能紧抓着基础知识和教材内的课文不放，需要尽可能丰富教学形式，让学生在自主探索、趣味实践中去思考、复习，最终实现进一步内化所学、提高复习效率。在此过程中教师可以采取情境创设的方式实现单一教学到多元教学的转换，用一段对话、故事或者游戏活动将全部知识串联，根据单元主题来针对性设计情境，让学生产生沉浸式体验，在情境中思考、交流，在潜移默化中完成听说读写综合训练，牢牢掌握重点知识，得到综合素质的发展[2]。

例如，复习人教PEP版四年级下册《Shopping》单元时，教会首先明确单元主题“shopping”以及复习任务：1.帮助学生巩固sunglasses、scarf、umbrella等关键词；2.增强学生对“Can I help you？”“Can I try … on？”等重点句型的掌握熟练程度，此时可以营造服装店购物情境，要求同学们三人为一小组自由进行对话创编与表演，将全部知识点串联，学生回忆物品名称以及描述物品的相关词汇，通过扮演售货员与顾客来自然掌握英语语用方法，在复习课中实现综合能力发展。

（二）问题串联，综合分析，强化素养

问题的设计也是单元复习课的关键，在综合学习过程中部分学生能力有限，他们只能对知识分块记忆，缺少对完整知识体系串联的机会，因此举一反三能力较弱，不利于他们后续学习与发展，针对这一问题，单元复习课上教师由浅入深设置问题链，在不浪费时间的前提下将重点串联，同时还能将同类型知识整合，让学生能真正理解英语语用意图、掌握相关技巧，而不是简单的字面记忆，从而强化他们的综合素养。

例如，复习人教PEP版五年级上册《My week》单元时，教师可以用生活化问题将单元重点知识串联：What day is it today？What classes are there today？（引出体育课程）Do you often play sports？When do you do sports？What eles do you on weekends？在自然交流中将核心句型、核心词汇进行完整梳理，让学生在自由交际中夯实英语基础。

（三）组织活动，突出主体，综合复习

实践的是单元复习课中必不可少的环节，教师根据单元整体主题选择一种最适宜的活动组织方法，如对话联系、模拟情境、动画配音、词语接龙、同反义词比赛、主题辩论等，为复习课增添趣味性，所有人都愿意主动参与其中，不断进行头脑风暴、自我反思、思维碰撞，在玩乐的过程中达成理想化复习目标，不仅能提高综合实践能力，还能逐渐爱上英语学科，未来积极参与各项活动，为全面发展打下良好铺垫[3]。

例如，复习人教PEP版五年级上册《In a nature park》单元时，教师组织头脑风暴活动，依次在ppt中展示forest、lake、flower等大自然美好景观的图片，每展示一张图提出“Is there …in a nature park？”问题，让学生抢答，答对一题奖励小红花，最终小红花数量最多的学生获得“头脑之星”称号，学生踊跃回答，注意力集中地回忆各个图片内容的英语表达形式，自然达成有效复习的目标。

（四）结合生活，创造情景，学以致用

在基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学中，教师应该从英语的角度寻找日常生活中英语知识的实际问题，积极优先考虑应用英语概念和知识来分析生活情境，积极解决现实生活中的英语问题。因此，在基于“单元知识结构”的小学英语阅读问题情境教学中，教师要关注学生的个人生活经历，将英语学科问题与个人生活经历联系起来，提高问题的有效性。当然，问题的内容要切合实际、有价值和实际意义，不应只依赖思维的模仿和记忆，而应注重实践活动、积极研究和合作交流。学生需要培养运用所学英语理论知识思考和解决实际生活问题的能力，以增加学习英语知识的兴趣，同时拓展知识的应用。例如，在《Meet my family!》课程教学时，教师可以结合生活，通过生活化问题情境培养学生的探究能力，比如“家庭成员有谁？他们是什么关系？你最喜欢跟随在一起？”等。因此，通过生活化的问题，引导学生发散思维，结合个人经验，进行自主思考和探究，这对于培养学生的实践能力是非常必要的。

四、结束语

综上所述，小学是学生英语学习的启蒙阶段，对于他们未来英语水平的发展起着关键性作用，为此在新课改的形势下教师必须转换传统思想，对日常教学模式进行创新设计，不仅如此还要明确单元复习的重要性，及时帮助学生查漏补缺，为了保证复习教学质量，教师应该从单元整体出发创设情境、设计问题、组织综合活动，开阔学生的视野，同时也为他们提供自主探究、自我展示的空间，进一步明确自我认知，增强复习实效性，在积极参与复习活动的过程中实现全面发展。

 

参考文献

[1]吴芳.基于单元话题的小学英语复习课教学策略[J].湖州师范学院学报,2021,43(06):111-116.

[2]钟沁.小学英语复习教学低效现象分析及实践研究[J].教育观察,2020,9(23):139-140.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.23.065.

[3]张丽宁.基于核心素养的小学英语复习作业优化设计[J].南京晓庄学院学报,2019,35(04):24-29.