幼儿园自主游戏开展策略探析

关键词：幼儿园；自主游戏；环境；指导；观察前言

自主游戏活动的组织，是幼儿教师的重要工作内容之一。在自主游戏活动中，幼儿可以以更多、更有趣的方式去了解世界，认知周边环境。游戏活动还能开发幼儿的智力，促进幼儿的游戏活动中形成更好的性格，养成良好的行为习惯。在游戏活动中，教师要重视个人作用的发挥，用创新的教育理念改变以往的自主游戏模式，促进幼儿快乐体验的增强。

一、营造良好环境，促进自主游戏活动开展

在幼儿阶段，小朋友们参与游戏活动的兴趣，与环境有密切关系。环境越能吸引幼儿的注意力，他们参与游戏活动的兴致就越高。自主游戏活动的开展，需要场景和环境的配合。在受到限制的环境，幼儿选择的范围会变小，使得幼儿的喜好无法得到完全满足。在日常教学活动中，教师要结合幼儿的兴趣爱好，做出详细的自主游戏计划，为幼儿安排最为恰当的游戏时间和游戏场地。如果幼儿园内的场地允许，则可以适当扩大幼儿自主游戏的空间，让游戏能够有更大的场地去做动手、动脑活动，开展表演与建构等多种类型的游戏。

像在开发智力的区域中，教师要通过材料的充实，给幼儿营造良好的游戏环境。智力活动区域，一般来讲，教师会为幼儿提供积木类的基础材料。但在发挥教师组织作用之时，教师要认真分析当代幼儿的需求，将他们喜爱的象棋、五子棋、飞行棋、拼插玩具、魔方等材料补充进去，用丰富的材料去吸引幼儿的注意力。同时，将原本单一的游戏区域划分为不同功能的区域，像单人学习区域，在此区域，幼儿可以根据自己水平研究这些智力游戏材料，自我提供，搞懂规则，尝试较为简单的玩法。还要设置双人对战区域，在这一区域，具有相同爱好的小朋友可以两人一组开始PK，在比拼中获得快乐，相互学习，使智力游戏开发智力的作用完全发挥出来。

二、突出主体地位，解决自主游戏活动矛盾

在自主游戏活动中突出幼儿的主体地位，需要教师鼓励并引导幼儿自主选择。幼儿可以遵从自己的内心去选择游戏活动和材料，不受他人干扰，才能在真正意义上享受自主游戏活动。教师要关注幼儿的行为，要尊重幼儿权利的基础上，帮助幼儿解决游戏活动中遇到的困难和产生的矛盾。

像在幼儿确定了自己喜欢的自主游戏活动时，便需要寻找小伙伴。有的幼儿可以快速找到需要的材料，并与其他小朋友一起玩起来。但有的幼儿则在教室里来回走动，毫无头绪，找不到一起玩的小朋友。这时，教师可以通过单独沟通的方式对其进行引导，像“你想玩什么呢？用什么材料？怎么玩呢？最想和谁一起玩呢？那你去问问他是不是也想玩这个？”这样的语言，没有命令，只有引导。每一个问题都在给幼儿自主思考和选择行为的机会。教师要关注与幼儿沟通时的语气与态度，不得暴露出丝毫不满，传递负面情绪。幼儿正处于个人成长的初级阶段，他们在选择游戏和手足无措是十分正确的现象。耐心引导，才能促进幼儿在接下来的自主游戏活动中更加积极。又如幼儿园内到了一批新的玩具，大家看到后，一拥而上，都想尝试一下。受到材料数量影响，有的小朋友没有拿到新玩具，还有小朋友会与其他伙伴争抢玩具。当这样的现象产生时，教师要急中生智，利用一个小比赛，将新玩具作为奖品，奖励给胜利的小朋友先玩，但限时十分钟。再进行另一个小比赛，争取让每一位小朋友都名正言顺地拿到玩具，在有限的时间内怀着珍惜的心理玩玩具，获得更大的快乐。困难与矛盾常见于幼儿自主游戏活动中，教师要尽最大可能给幼儿自由，用个人教学技巧化解矛盾，使幼儿的自主游戏权益得以保护。

三、引导幼儿交流，丰富自主游戏活动意义

在自主游戏活动中，教师不仅要让幼儿们快乐地渡过在幼儿园内的时光，更要引导幼儿发展个人能力。自主游戏活动中，交际是必不可少的。引导幼儿多交流，多表达，有利于其语言能力的发展。教师要抓住自主游戏活动中的不同环节，促进幼儿利用交流与表达丰富个人游戏体验。

像在选择游戏活动时，教师让大家集合，先说一说自己最想做的游戏活动，并说明理由，比一比谁想做的游戏更有趣。这样的交流中，幼儿不仅要整理好自己的思路，还要认真聆听他人表达，有助于其语言思维的健全。在游戏过程中，教师提醒幼儿，一旦有问题，要主动向小伙伴或老师请教，大家一起想办法，使游戏过程更加顺利。在游戏之后，教师让幼儿们说一说自己所获得的游戏体会，评价游戏活动本身和自己的游戏过程。像有建构游戏中，有的小朋友无法将拱形的积木非常好地利用起来，在游戏后与大家交流，其他有想法的小朋友一边操作一边表达，不仅锻炼交际能力，还能让建构游戏升级。

结语

综上所述，自主游戏活动是幼儿十分喜爱的实践活动之一，教师要通过自身策划者、观察者与帮助者等作用的发挥，让幼儿在参与游戏活动时更加轻松、快乐。有意识地在幼儿自主游戏活动中培养他们的交际能力和实践能力，从游戏活动中获得自主做事的信心，使游戏成为幼儿成长的推动力源泉。

参考文献

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