现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是
靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经
过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中
培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在
不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
1、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过
程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过
人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成
果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学
发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但
是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟
新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是
十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，
我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从
不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在
教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规
律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过
程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动
过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受
到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”
序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断
地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决
问题的新路。
2、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学
生改组、迁移、综合运用所掌现代创造理论表明，以创造思维
为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出
来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的
“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默
化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新
思维的技巧。
3、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过
程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过
人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成
果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学
发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但
是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟
新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是
十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，
我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从
不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在
教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规
律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过
程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动
过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受
到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”
序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断
地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决
问题的新路。
4、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学
生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的
桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是
以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新
的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天
都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引
导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，
激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想
目标化为现实的途径，从而增进创新技能。
5、扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登·德
莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意
者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善
于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教
师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和
融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而
产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试
各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。美国教育家杜威说
过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点
的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上
讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，
不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来
大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、
综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，
从而增进创新技能。
6、扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登·德
莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意
者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善
于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教
师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和
融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而
产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试
各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。
