基于新课改的初中信息技术教学实践探索

引言

在新课改持续推动下，教育部门提出了翻转课堂这一教学理念，旨在改变传统教学模式，让教学活动更加符合学生发展需要，推动“教师主导课堂”向“学生主导课堂”变革。在初中信息技术教学中落实翻转课堂教学理念，有利于促使学生主动思考和探索，有利于培养学生解决问题、实践能力，为提升学生信息素养奠定基础。正因如此，广大信息技术教师应着重研究翻转课堂理念在信息技术教学中的具体应用。

一、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用原则

（一）“三基本”原则

在传统教学模式下，教师在课堂教学过程中发挥着教学活动的组织者和教学活动策划者的作。翻转课堂教学理念强调学生的主体地位，要求教师在课堂教学中重新定位个人角色，从传统的课堂主导者转变为学生学习的引导者和帮助者，开展课堂教学活动也要遵循如下三个基本原则：一是尊重学生主体性原则，二是遵循学生素养和思维能力发展为基本的原则；三是遵循提高学生信息技术课程相关基础知识和基本技能的原则。

（二）“因材施教”原则

翻转课堂理念还强调了学生的个体差异，要求广大教师在教学实践中注重差异化教学，遵循因材施教原则，从课前到课后，尽可能结合学生实际发展水平、思维现状来设置课堂问题、活动，灵活机智地应用多种教学方式培养学生自主学习能力，针对不同学生在知识领悟力、学习能力和注意力等方面所表现出来的差异性，设置多结构课型，让信息技术教学面向全体学生，为促进全体学生共同发展奠定基础。

二、基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用措施

（一）翻转课堂理念指导课前学习

初中信息技术课程具有基础性和综合性特点，是对学生进行信息基础知识教学、技能培养、素养提升的重要阶段。翻转课堂理念启示下的信息技术教学应当突出“视频”教学优势，突出学生主体地位，以培养学生自主学习能力为目标。为此，我们不妨借助微视频设置课前预习任务，引导学生有针对性地展开课前预习活动。

例如，浙江教育出版社宁波版《网上获取文件——文件的下载和解压缩》这一内容要求学生熟练掌握从网上下载文件或软件，并对文件进行解压缩的操作。为达到教学目标，我们可以采用任务驱动法，将本节课重要操作过程录制成微视频，或者从网络资源库中下载相关教学视频，同时设置几个与教学内容相关的题目，比如下载文件是一个什么样的过程？网上下载文件有哪几种方式？Web和FTP是分别指的是什么？文件压缩的优点是什么？如何安装WinRAR？然后将带有学习任务的视频发布到班级微信群或者学生学习终端，要求学生课前先自主观看视频，并解决相对应的问题。

再如，浙江教育出版社宁波版《运筹帷幄 技艺不凡---素材收集与图像处理》一课的教学，图像处理是本节课的教学重难点，需要学生进行实际操作才能真正掌握图像处理方法。因学生是第一次初识ACDSee这个软件，对它的界面布局以及具体操作几乎是不了解的，课本也没有过多的介绍，如果要在课堂上完成教学目标，是具有一定的困难。为此，我们可给学生先录制一段该软件的认识的相关视频，让学生先了解ACDSee的整个工作界面与图像处理工具，对ACDSee的用法与注意事项有个初步的认识，这样就能为学生争取到更多课堂实践操作的时间。

如此借助视频引导学生课前先学，这就是翻转课堂理念的直接体现，也是最有利于培养学生自主学习能力，提高课堂教学针对性的重要措施。

（二）翻转课堂理念指导课中教学

以任务驱动学生课前有针对性地预习无疑是对传统教学模式的冲击，将传统的“先教后学”翻转成“先学后教”。为进一步推进翻转课堂教学，我们还需要改革和创新在课中授课的形式。传统的课堂教学以教师讲解理论知识，示范操作技能为主，而在翻转课堂教学理念的启示下，我们应全面贯彻“先学后教”，先鼓励学生自主探究、合作探究，然后教师再针对学生学习过程中存在的问题进行点拨和指导，师生共同探究疑难问题。如此，不仅突出了学生课堂主体地位，同时也最大限度地调动了学生主观能动性，提高了学生课堂的参与度。

例如，教学《你想设计什么样的网站---确定网站主题 规划网站结构》这一节内容时，对于这节理论课，我们不妨先鼓励学生小组合作学习，先请学生自主探究设计网站的基础知识，分析网站、网页、主页之间的关系；简单了解HTML语言；接着再以任务驱动的形式，老师布置小组活动：让学生回忆并总结制作黑板报、手抄报的流程，小组通过讨论黑板报或是手抄报的制作流程，从而将生活中的常用技能迁移到本节课的教学重点,即得出网站建设的基本步骤，再由老师带着学生进行规范性总结网站建设的基本步骤和方法。接着指导按兴趣分组，请学生确定网站主题，规划网站结构，结合网站设计任务表完成网站设计。整个教学过程中，教师巡视辅导、各小组长帮助辅导并选出各组代表准备演示。

这样的课堂教学方式即打破了信息理论课的沉闷，同样也是完全符合翻转课堂的教学理念。

（三）翻转课堂理念指导课后巩固

当然，翻转课堂除了对课前预习、课中授课做出了要求之外，在课后巩固复习中也是大有助益的。网络学习平台是对传统课堂的延伸，能够更好地为学生自主学习提供必要的服务。我们可以以班级为单位，建立网络学习平台，教师则可以在平台上发布课后作业、推送课堂教学重难点视频内容；学生课后可灵活地在学习平台上观看视频，有选择性、针对性地进行课后复习和巩固操作，也可以在学习平台上自主完成作业，巩固复习的同时锻炼自身解决问题的能力。

例如，在教学了《运筹帷幄 技艺不凡---素材收集与图像处理》这一课后，部分学生反映了课堂练习完成不了，为此，我就又录制简单的图像处理短视频，学生课后自主观看视频，进一步熟悉图像处理工具和软件ACDSee，掌握图像处理方法，同时给学生设置课后作业，提供几张图像，学生对照短视频学习后自主选择其中一张进行图像处理操作。究其原因，图像的处理是本节课的教学难点，虽说课前我们已经录制了ACDSee软件初识的相关视频给学生，但是学生在课堂上对该软件的实操还是很生疏的，所以就不能按时按质在课堂上完成相关练习。通过我的再录制操作，就能实现理论与实践的结合，既帮助学生突破了重难点，巩固复习了课堂所学知识，也有利于锻炼学生动手操作能力，让学生掌握了信息技术相关知识的同时也培养了学生信息技术的实操能力，从而提高了学生学习的水平 。

结束语

简言之，信息技术教师要积极地从传统的教学模式中跳脱出来，深入研究翻转课堂在信息技术教学中的具体应用，持续推进翻转课堂教学理念，为初中信息技术课堂注入新的活力，打造一个更有利于学生综合能力、信息素养发展的信息技术课堂。

参考文献

[1]基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用[J].惠垚.考试周刊.2017(52)

[2]基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[J].孙伟.考试周刊.2017(39)

[3]翻转课堂理念下的初中信息技术教学模式探究[J].周奕文.新校园(中旬).2017(11)