基于核心素养的高中语文整本书阅读教学策略研究 ——以《乡土中国》为例

引言

《乡土中国》是我国文学史上极具影响力的社会学著作，作者费孝通利用14个篇幅，以中国基层传统社会——农村为研究对象，对中国乡土社会传统文化和社会结构进行阐述。该著作全面、系统的介绍了我国特殊时期基层社会的面貌，并基于“乡土”概念展现了基层民众的生活百态、社会传统文化与治理结构等。《乡土中国》对现代年轻人的思想具有十分重要的启示作用，应将其科学地融入到语文阅读教学中。而针对高中语文对《乡土中国》这一著作展开的整本书阅读教学活动，应结合学科教学特征与教学目标等，制定科学的阅读教学策略。

一、整本书阅读内涵

高中语文教学，结合课程标准与教学要求设计了不同的教学任务。基于具有差异化的教学目标与教学内容，逐渐形成独具特色的高中语文教学任务群组。而“整本书阅读与研讨”在新课标18个学习任务群被第一个提出。新课标提倡整本书阅读，并明确指出将整本书阅读科学地融入到高中语文教学的各个阶段，即必修阶段、选修阶段、选择性必修阶段，可见对整本书阅读的重视。而我国教育专家与学者也都曾对该教学方式给予高度肯定，认为除独立的文本以外，需能联合书籍的每一个章节进行系统性的阅读。高中教育阶段，需能做到结合现代文学的整本书，对学生的语文核心素养进行培养。而所谓“整本书阅读”，更强调“整”对阅读教学的意义。“整”就是字面上完整的意思，建议教育工作者不对文学作品进行节选展开教学阅读教学活动。而是以独立意识对持续性、完整性的文学作品进行品读与鉴赏，不仅对学生的文学底蕴进行有效提升，还可帮助他们养成良好的阅读习惯。这将对学生未来的终身发展产生积极影响，并使他们能够以独立精神看待每一次的完整阅读。同时，在既定的时间与空间内，在教育工作者的引导下，师生共同对整本书进行阅读与品鉴的过程中，能够大大提升语文阅读教学的质量与效能。总而言之，整本书阅读的目的，在于使学生切实展现相应的阅读成效。确保学生完整的阅读经典文学作品能够形成独立精神，养成终身阅读的习惯，以及完整且科学阅读完整书籍的能力。

二、整本书阅读对高中语文教学的价值

（一）推动教育工作对语文教学资源进行最大化整合

目前，我国高中语文阅读教学多依赖教材与教学大纲。以学科为核心开展的语文教学活动，使得各个学科间产生严重壁垒。由此，将十分不利于实现学生的全面发展目标。教育工作者，需能从文化基础、全面发展、社会参与等不同的角度与视域出发，对语文核心素养教育形成新思考。语文教育应注重对学生的理论运用、思维模式的丰富与拓展、文化传承与创新发展等意识进行培养。因此，教师必须有意识、有计划的对教学资源进行全面整合，将语文教学与课程外部的学科建立连接，并能将不同领域的知识、文化、技术等进行科学的整合。而整本书阅读的融入，可促使教师以独立精神展开跨学科特色的语文阅读教学。整本书对于整合教学资源具备先天优势，即文学书籍、科学论著、学术课题研究等都可作为展开阅读教学的素材。从学生综合素养培养角度出发，教师与学生进行整本书阅读的过程中，可极大拓展他们的学习思维。如学生可从数理思维、大数据思维等，对跨学科知识进行深入的研究与探索，全面培养学生的跨学科综合素养。无论是在人际交往、问题解决方面，还是在思辨能力、批判思考等方面都将产生良好的教学成效。由此可见，整本书阅读对解决当下语文阅读教学的狭窄视角与思想问题，具有十分重要的促进作用——促使教师从本质上整合教育资源，为学生创建丰富多彩的阅读空间。

（二）整本书阅读可强化高中语文核心素养教学效能

信息化时代背景下，学生具备多元渠道获取知识与数据。并在传统教学模式的作用下，使得学生的碎片化阅读形式被逐渐固化。从某种角度来说，对丰富学生知识层次、开拓眼界具有积极的促进作用，但却不利于提升他们的文学底蕴。无论是学生已习以为常的浅阅读、快阅读，还是利用智能移动设备的浏览性阅读，片面化的对知识进行了解与学习，并不能够帮助他们建立夯实的文学功底。而将整本阅读应用到高中语文教学中，可为学生带来新的阅读体验。整本书阅读可使学生对优秀的文学作品进行系统性的品读，能够对博大精深的传统文化建立深刻的认识。通过整本书阅读，更利于学生吸收知识精华，以及深刻的哲学思想等。基于科学的阅读方式，可在一定程度上提升学生的语文核心素养。无论对学生的建构能力、审美能力、鉴赏能力、文学修养等素质的提升，都具有十分重要的影响。尤其，在整本书阅读教学活动中，学生能对我国优秀的传统文化逐渐加深了解，并产生高度的认可度。使学生真正了解到文化传播与传承的本质内涵，以及自身作为新时代青年所肩负的历史使命。而学生语文核心素养的培养，不是单一的知识获取，更注重他们整体思维、宏观意识的强化。最终的教学目的是使学生基于整本书阅读，能够针对客观现实问题探索相较完善的解决措施。

三、以《乡土中国》为例基于核心素养的高中语文整本书阅读教学有效策略

（一）制定科学的阅读计划

在具体开展整本书阅读教学活动过程中，教师需帮助并引导学生制定科学的阅读计划，按照合理的阅读步骤对《乡土中国》的各个篇章进行理解与品鉴。例如，教师针对学生良好阅读兴趣的培养，可根据学情、学生阅读需求等，制定更易于吸引学生眼球的整体阅读方案。如利用声像并存的视频课件对《乡土中国》中的目录进行导入，利用信息技术手段使学生全面了解该著作的整体思想与文章主旨；通过浏览、跳读、略读、精读等阅读手段，引导学生养成良好的阅读习惯；引导学生要有一定的阅读学术著作的“预期”，找准阅读学术著作的“钥匙”——抓住并理解核心概念，反复阅读，积极思考。在具体章节阅读过程中，教师可从《乡土本色》入手，引导学生以浏览、猜读等阅读方式，对该章节内容进行理解。而后，引导学生分别从他们喜爱的章节入手，对相关内容进行细读、精读。教师在设计阅读计划的过程中，需对阅读进度进行精准把控。做到兼顾整合、照顾个体，注重把握过程性节点。如当学生对第一章节所展现出的乡土性、熟人社会等建立有效了解后，再鼓励他们继续品读《文字下乡》与《再论文字下乡》。以此方式，确保学生有序、有计划的阅读《乡土中国》这部经典著作。

（二）对学生实行自主阅读指导

整本书阅读，应“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主……教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。”

针对高中语文阅读教学对学生语文核心素养培养的目标，诚如以上论述，不限于知识的传输与获取，还应对学生文化传承与创新、实践能力等进行培养。因此，教师必须合理化设计整本书阅读指导方案。在确立明确的阅读目标与阅读流程后，需逐渐实行自主阅读指导。通过对《乡土中国》整本书的阅读，使学生能逐渐形成自主阅读习惯。从目前的语文教学安排来看，在课堂上对《乡土中国》进行整本书阅读是不现实的，这不符合教学规律，也无法获得充足的教学时间。因此，必须指导学生在课下完成整本书阅读计划。教师需引导学生阅读时要有圈点评注意识，边读边批，既要对文章形成有深度的思考，还需记录阅读者自身的感受与感悟；要有质疑意识，带着“我认同这个内容吗”的疑问推进阅读；要训练概括能力，如看完一段、一个章节，立刻概括读后内容；要有猜读意识，激发自己的阅读期待，如看到标题《差序格局》《礼治秩序》等，思考标题给予了我们哪些暗示，从这部分能读到什么内容。以《血缘与地缘》为例，可引导学生从批读示例开始，鼓励他们对文中的贸易活动、发生在村落中的人生百态等内容进行批读。使学生基于“血缘与地缘”理论，对我国乡土社会的生活图景建立联想。同时，教师利用自主阅读指导鼓励学生对《乡土中国》进行整本书阅读过程中，可将文中的插画等进行创新设计。这样，可极大激发学生阅读兴趣，令他们能自主阅读与品鉴各个章节知识。

同时，基于核心素养教学目标，在制定整本书阅读计划的过程中，教师需切实关注到个体的成长差异、心理特征等，需对不同学生的知识层次、理解能力、阅读能力等进行全面的了解，做到有始有终、循序渐进，分层次进行。当遇到理解能力差、学习注意力极度不集中、不能跟随其他学生阅读进度的学生，教师需适当降低阅读的要求，不过于强调阅读任务，而应科学培养学生阅读积极性与兴趣，引导他们建立科学的阅读技巧，令他们以端正的态度重新融入到学习中。基于此，真正发挥自主阅读指导的作用与优势，确保所有学生都能基于整本书阅读在思想上获得启发，在阅读能力上获得提升。

（三）与学生进行良好的文化交流

教师在开展《乡土中国》整本书阅读活动过程中，应与学生保持良好的交流与沟通。在培养学生语文核心素养的过程中，既要注重丰富他们的知识底蕴，还需对他们的交流、交际能力、反思能力、批判精神等进行强化。更重要的是，教师需确保学生针对整本书阅读活动建立积极的意识形态，而后才能更有序、高效的开展文化交流、思想沟通等活动。而教师所要做的就是在常规性的教学各个流程中，对学生进行观察、分析、评价。真正了解与掌握所有学生的学习特点、思想特征等，从而更具有针对性、指向性的进行交流与沟通。即教师需积极构建交流展示平台，使教师与学生就《乡土中国》书籍形成全面性、深层次的讨论。

而这里所谈及的交流展示，更强调在阅读成效、阅读体验等方面的展示。例如，学生结合《差距格局》这一篇章与学生进行文化交流的过程中，可先对学生的批读成果进行评价与展示。在这个环节中，教师以论文批改、主题交流等形式，对学生的成果展示进行评价。而后可以针对《乡土中国》中“差序格局”的概念设计辩论活动，引导学生就阅读整本书进行深入思考和讨论——“差序格局”是发生在亲属关系、地缘关系中的，以自己为中心像水波纹一样推及开，愈推愈远，愈推愈薄且能放能收，能伸能缩的社会格局，且它随自己所处时空的变化而产生不同的圈子。那么经过近百年的社会结构的变迁，我们今天的中国发展日新月异，是否还能继续称之为“乡土中国”？当今的中国社会，是否还需要“差序格局”？以此引导学生在理性的思辨中体验别样的整本书阅读体验。在这样一个辩论活动交流中，学生的思辩能力和语言组织表达能力，包括学生的自信、创新意识和团队精神都可以得到很好的培养。

当然，还可以利用校刊或更高平台，设计《乡土中国》文学书籍推广等活动，使师生间依据具体的载体进行深入的交流与讨论。如学生在对《乡土中国》设计推广阅读文案的过程中，教师就能看到学生对整个书籍的认识与了解程度。结合学生的实际情况，教师与他们进行针对性的交流。当然，交流可基于某种特定的活动，也可在论文批注与讨论中进行。以学生可接受的方式，引导他们对《乡土中国》进行不断的品读与思考。从而，真正发挥整本书阅读的优势与作用，使学生的文学素养、思考能力、整体思维等获得有效培养。

结语

总之，高中语文教师在具体开展整本书阅读教学活动过程中，需能结合实际教学条件科学设定阅读教学计划。既要实现基本的教学目标，还需使学生在实践能力、文学创新精神、文学素养等方面获得有效培养。

参考文献

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