巧用“改错课”优化小学数学课堂

前言

犯错，是学习的必经之路。在小学数学教学中，教师要引导小学生利用错题发现个人学习问题。并将错题视为教学资源，开展错题课。用全新的教学思想指导当前教学活动，宽容对待学生的学习错误，从错误中发现个人提高方向。用错题课，加强改错指导与提升引导，是每一位数学教育工作者的基本职责。

一、建立错题库，归纳错误

开展改错课之前，要先了解学生的错误。在整理错课实践中，学生应当成为主体。每一位学生都是独立的个体，在数学学习过程中会犯相同与不同的错误。教师要准备改错课前，要先了解学生在实际学习过程中所犯的错误。日常教学中，要求学生准备错题本，将自己所犯的错误记录下。通过摘抄错题与重新整理解题思路的方式，重新思考，以校正个人解题思路。在选择错题本时，教师要给小学生一定的建议。最好选择相对较厚的活页本，学生可以根据之后的改错课学习，将具有相同原因的错题整理到一起，方便调整。另外，要保证错题本上内容的清晰化，使每一道被摘抄下的错题在之后的数学学习上在发挥作用。提出明确要求，在改错操作上显得尤为重要。

其一，有效书写，适当“取巧”。每当出现错题，要求学生将错题抄写在错题本上。如若可裁剪、粘贴，可以适当“取巧”，减轻错题整理负担。在整理时，要将影响做题正确率的内容特殊标记出来，将重点字词、句做不同颜色区别，使错题有意义，与其它题目有区别。其二，自主思考错误出现的原因。每记录一道错题，都要在错题旁边以最为简单的词语或表达说明题目出现错误的原因，像计算错误、马虎、审题问题、公式不对、概念不清等，加强学生的印象，以自我查错、纠错的方式，减少以后出现同类型错误的几率。根据小学生的实际学习情况，对学生提出更为丰富的错题整理要求，能够为之后的改错课实施提供真实、客观、有操作性的资源。

二、分析错题，寻找原因

错题的分析，是利用错题的重要环节。每一位小学生的错题不同，但如若对其分类，能够发现学生的共性问题。像某一知识点理解与应用上的问题，或者共同存在的计算问题等。教师要利用改错课，引导学生一起综合来看大家的问题，找到共性问题与个性问题，发现出错的原因。通过大家的共同分享，杜绝类似问题的产生。小学生的认知能力和思维尚出于发展阶段，教师要通过小学生自主总结的错题，发现与整理出学生易错的点，发现学生的常见错误思维方式与不良学习习惯，发现大家在基础知识掌握方面的漏洞。以学生的整理为前提，做好教育工作者方面的思考，提高改错课教学内容的全面性。

像在分析学生错题时，发现了“我校三年级二班有男生37人，女生有22人，女生占全班人数的几分之几？实验小学五年级一班有男生25人，女生27人，男生占全班人数的几分之几？”这样类似的错题，而学生个人所总结的原因为“审题不清”。在改错课中，教师可以引导学生来分享一下个人“审题不清”的具体情况。有的学生说“将女生占全班人数的几分之几？”这样的问题看到了“女生占男生人数的几分之几？”还有学生将男生和女生的数据搞混。不同的审题问题，直指学生的审题习惯。教师从学生的错题与错题原因中发现学生的审题方面存在的问题，引导学生仔细读题。以勾勾划划的方式，将重点字词标注出来。像男生与女生圈出来，对应人数下划横线，问题最少读两遍等。这些良好的审题习惯，能够帮助小学生规避一些不必要的低级错误。还有小学生在计算方面存在问题，教师要综合学生的计算错误，分析学生计算基础知识上的薄弱之出，带领学生做一些与之相关的计算题，提升计算准确率。让改错课有意义，就是要将错误应用起来。教师作为课堂活动的引导者，要积极分析与归纳学生的错误，重视学生的错误，让学生在错误中成长，而非在错误中沮丧。

三、利用错题，探究方法

在传统的小学数学教学中，大多数学生与教师具有错误的错题观念。学生认为题错了，减分了，就过去了，不作思考。教师也只是针对学生的错题，在课堂中给学生讲一讲这一道题，不作过多讲解，致使错题只是曾经的一个错误，没有发挥作用。利用错题，组织学生一起研究正确的解题方法，以错题为引导在改错课中举一反三，才能让学生的思维得以激发，在解类旁通中形成正确的数学思想。

在学生建立错题本后，教师要通过错题本的检查与分析，引导学生有效归类与汇总，使学生真正认识到自己的数学学习过程中常犯的几种错误，了解这些错误的修正对个人成绩提升的重大影响。发现规律，才能减少重复做题，提高学生的学习效率。用方法代替机械化的作业，才是改错课存在的重要意义。教师要利用定期的课堂检测，了解学生普遍存在的错误。当某一题目的错误率达到百分之三十，便要纳入到改错课教学内容之中。这个比例之下的个性化错误，要与学生个别交流。像“从9.6与3.2的差里减去一个数得1.5，这个数是多少？”这一题目，学生错误率较高。教师要与同学生在改错课中一起讨论，交流这一题目的正确解法。有的学生着眼于计算，用复杂的方式反复加减，致使个人解题思路混乱。有的学生想到了列方程解题，却在列方程时理不清数字关系。在教学中，一起探究方法。首先，明确列方程的方法。其次，找准未知数。之后，利用题目，将未知数代入其中，列好方程。最后，根据题意检查方程。让学生掌握一套方法，远远好于再做十题。

结语

综上所述，重新审视学生的错题，从中发现高效提升数学学习能力的思路，做好错题课教学，有利于构建高效的数学课堂。在利用错题的过程中发挥引导作用，促进学生自主思考，建立良好的错题收集习惯，才能保证错题课为学生所用。

 

参考文献

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