家园共育模式下的幼儿早期语言能力培养

一、家园共育对幼儿早期语言能力培养的意义

《幼儿园教育指导纲要》就曾明确指出“幼儿园肩负着指引幼儿多多接触了解优秀绘本读物的重要职责，以此帮助幼儿感悟到文字的魅力，合理设置主题活动以此加深幼儿对于所读绘本的感悟理解。”对幼儿早期语言能力进行培养塑造可谓现代幼儿园需要重点关注的工作，对于幼儿身心发展也起到不容忽视的重要作用。但是对于幼儿早期语言能力的培养单凭幼儿园一己之力是远远不够的，幼儿家庭也需要承担起这一重要任务。幼儿园及幼儿家庭通过紧密协作、同心合力，以一致的理念、相似的手法，循序渐进的对幼儿早期语言能力进行培养塑造。二者的相互配合能够为幼儿营造出浓厚的语言学习氛围，使得幼儿在阅读绘本的时候能够将自我思维及想象融入到故事情节及人物西贡方面，以此激发幼儿情绪情感、提升幼儿意志水平。

二、家园共育模式下的幼儿早期语言能力培养步骤

培养幼儿语言能力在幼儿园日常教育工作中占据重要位置，语言作为人与人沟通交流的工具，可谓人们思维逻辑的主要表现形式，也在一定层面上代表着人们的智力水平。幼儿时期是人们对语言文字最为敏感的关键阶段，加强幼儿早期语言能力的培养具有非常重要的理论现实意义。

（一）让幼儿有话要说

在培养幼儿语言能力的初级阶段，幼师可以通过让幼儿复述绘本故事的方式锻炼幼儿思维记忆能力及口语表达能力。幼儿家长也需要配合幼师，每天给幼儿讲述完一个小故事后让幼儿尝试复述，并将幼儿复述内容认真做好记录。以周为单位，将幼儿复述情况如实反馈给幼师，以此协助幼师准确掌握幼儿的语言表达能力。讲述是评估幼儿语言表达能力的重要方式，看图讲述也是幼儿园最常使用的教育方法，不仅能够对幼儿的逻辑思维能力进行锻炼培养，还有助于明确幼儿的词语掌握情况。幼师在引导幼儿看图讲述的时候需要多多给予鼓励支持，让幼儿不要畏惧说错，而是需要做到有话要说。幼儿家长在日常生活中也需要加强与幼儿的沟通，对于幼儿好奇的事物认真对其讲解，以此增加幼儿的词汇积累量。

（二）让幼儿学会有话要说

为了让幼儿真正的学会有话要说，幼师可以通过使用实物、营造情境的方式加强幼儿的口语能力培养，例如在课堂教学中带领幼儿认识塑料制品，课后留下作业让家长协助幼儿找寻家中类别各异的塑料制品，并让幼儿口述这些塑料制品的名称及用途。由于幼儿对于塑料制品已经有了初步的了解，家长只需对其进行适当引导后，大部分幼儿就能经过自我观察找到诸如晾衣架、垃圾桶、小板凳等塑料制品，并能够用自己的语言对其进行描述补充。幼儿因其所处年龄特点，当他们心理有话的时候才能愿意有话要说，鉴于此，幼儿家长可以在周末节假日的时候带领幼儿亲近自然、开心玩耍，让幼儿释放天性，幼师则可以鼓励幼儿将假期玩耍的感受以丰富的语言表述出来，以此提高幼儿的语言表达能力。

（三）让幼儿有话会说

幼儿的语言能力培养兼具模仿、创造这两大特点，幼师可以以此为切入点通过带领幼儿阅读绘本的方式让幼儿逐渐接触不同的事物，体会从陌生到熟悉的感受，以此引导幼儿以全新视角感受这个世界。幼儿家长也需要配合幼师完成感悟世界的引导工作，并鼓励幼儿在遇到问题的时候将疑惑不解用自己的语言表达出来。由于幼儿的语言表达能力大部分是来自于模仿观察，因此与幼儿朝夕相处的家长更应该注意尽量做到咬字清晰、语言精炼，并有意识的引导幼儿增加词汇、注重发音，以此潜移默化的提高幼儿的语言表达能力。

三、家园共育模式下的幼儿早期语言能力培养策略

（一）幼儿早期语言教育管理以家庭为先

家庭作为幼儿生命的摇篮，能够带给幼儿最为温暖、安全的感受，家长作为幼儿的第一任老师，他们的口语表述能力高低直接关乎着幼儿的早期语言能力培养。幼儿家长需要发挥实时引导的作用，与幼儿谈论一些他们感兴趣的话题，并让幼儿将幼儿园中发生的趣事讲出来，以此培养幼儿敢说敢讲的能力。节假日的时候家长可以多多带着幼儿去游乐场、图书馆、小广场等休闲娱乐场所，让幼儿感受到不同的环境氛围，以寓教于乐的方式让幼儿感受多重事物，并且鼓励幼儿与其他小朋友、理货员进行沟通交流，缓解幼儿胆怯的不良情绪。除此之外，幼儿家长还需要在临睡前与幼儿一起阅读绘本读物，给幼儿讲解睡前故事，这时依偎在家长身边的幼儿是最为放松的状态，家长以轻快的语句讲述读物古树，让幼儿潜移默化的感受语言熏陶。家长也可以通过适当提问的方式，引导幼儿逐步理解故事主题，并让幼儿以自己的语言表述对故事情节及主角人物的看法，进而提高幼儿的逻辑思维及口语表述能力。

（二）幼儿早期语言能力培养以学校为重

由于幼儿白天的大部分时间是在幼儿园中度过的，因此幼师有必要为幼儿创设出一个便于幼儿说话表达的积极愉悦的语言环境。例如根据幼儿年龄特点举办儿歌朗诵、故事讲解、语言教学等多种主题活动，不仅能够调动幼儿的语言表达积极性，还能在一定层面上培养幼儿的逻辑思维能力。幼师在带领幼儿阅读绘本读物的时候，还需要时刻观察幼儿是否针对投入到绘本阅读中，文字阅读顺序是否正确、文字符号理解是否有误，并在幼儿阅读完一本读物后，让幼儿尝试以自己的语言进行表述，并鼓励其他幼儿对于这段表述内容提出自己的疑问。看图表述也是幼师最为常用的幼儿语言能力培养手段，幼师可以逐步引导幼儿逐步理解图画蕴含的深意，并鼓励幼儿将图画中各个事物的关联性进行推理、改编，以此提高幼儿的图画理解能力。幼师还可以在班级特定位置布设展台，将记录有幼儿口述故事的小册子放在其中，并将最受幼儿欢迎的绘本读物展示出来，以此方便幼儿的阅读学习。除此之外，幼师还需要引导家长时刻注意幼儿的绘本阅读习惯是否正确，并指导家长对幼儿的故事表述能力进行记录整理，幼师通过家长整理记录的资料掌握幼儿的语言表述情况，以此有针对性的对其进行培养引导。

参考文献

[1] 张鹏云. 以园为本，家园合作 ——培养幼儿的口语能力[J]. 教育战线，2015(2): 185-186.

[2] 陈娟. 家园共育开展幼儿绘本阅读活动的实践与思考[J]. 新课程，2019(8): 101-103.

作者简介

相爱萍 女 198909 江苏 本科 家园共读促幼儿语言发展    初级 南京童佳幼儿园。