“分层+成功”模式在初中英语教学上的探究与实践

引言

“分层+成功”教师模式，符合初中英语教学实践的创新与发展需要，可以为英语课堂教学提供新活力，并且提升学生英语学科的核心素养，进而强化学习能力，提高教学质量。因而针对“分层+成功”模式，在初中英语教学中的探究与实践方法，进行探究分析，有着极大的必要性与现实意义。

一、对学生能力进行分层

不同的学生拥有各自不同的素质与个性，因而决定了学生在学习期间，所体现的学习效果、层次水平同样存在较大差异。在开展“分层+成功”这一教学模式之前，教师应当对学生的学习情况，展开系统性的调查工作，注重对学生的学习能力实施分层，以此对不同水平的学生，制定不同层次的教学目标。

就目前学生的普遍状况而言，在初中英语课堂教学当中，可以将学生的学习层次分为三种：第一层次属于英语基础相对薄弱、学习兴趣较低的学生。这类学生出现这种问题的原因，部分原因在于学生先天智力不足，部分原因在于其后天不够勤奋努力。第二层次属于学习成绩一般的学生，从整体表现来看其学习效果相对平庸。第三层次属于英语综合能力较强的学生。

针对这三种层次的学生进行分层设置之后，教师需要科学分配小组，可以将第一层、第二层与第三层的学生实施科学配置，以此起到团结协作的作用。例如，在讲授英语仁爱版教材，七年级上册《Would you like to cook with us？》这节课程的过程中，在制定教学目标时，针对第一层次的学生，教师需要制定一些相对简单、可以调动学生学习兴趣的目标。例如，需要先掌握“would、picnic”等关键词汇的含义，进而鼓励学生用这些词来造句。对于第二层次的学生，其学习目标在于熟练运用这些关键词汇，来进行造句，并熟练掌握这节课程中的语句。比如“Would you like…”“How about…”等。针对第三层次的学生，要规定学生能够熟练运用其中关键词汇的各种用法，并在掌握重点语句之后能够做到举一反三，活学活用[1]。

二、对课堂提问进行分层

课堂提问是英语教学中的必不可少环节，不但可以对学生的探究方向进行引导，还能够有效引导学生的独立思考能力。基于“分层+成功”教学模式的引领下，教师在进行课堂提问的过程中，需要注重对问题进行分层，充分尊重不同层次学生的学习水平，进而充分彰显问题的最大价值，这对于提升课堂提问质量、提升教学水平，都会起到极为重要的作用。

例如，在讲授英语仁爱版教材，八年级上册《I must ask him to give up smoking.》这节课程的过程中，学生需要涉及到与“吸烟”相关的话题，并围绕其进行讨论。基于“分层+成功”教学模式的指导规定，教师需要巧妙设置分层课堂提问内容，引发学生的思考动力，进而满足学生的思维发展需要。对于第一层次的学生而言，教师只需要按照基础词汇比如情态动词must、give up等来设计问题，并依靠多媒体设施来展示图片，规定学生按照图片来判断单词，从而强化学生对单词的理解和掌握。针对第二层次、第三层次的学生而言，教师需要为其设置锻炼思维能力的问题，比如用英语表述故事发生的背景、吸烟对人体有哪些危害等。通过采取这种方式，可以引导学生在阅读理解与思考探究当中，锻炼学生运用自己的语言表达自我想法的能力。

三、对教学过程进行分层

在对不同层次、不同能力的学生制定好教学目标、学习重点之后，教师就应当对教学过程实施分层。这一环节极为关键，这是因为不同水平的学生在智力、学习能力等方面都存在差距。通过对不同层次的学生实施针对性较强的教学，可以确保每一层次的学生都可以获得不同程度的提升，从而巩固学习较差学生的基础知识，也可以进一步提高学习能力较强学生的效果。

例如，在讲授英语仁爱版教材，九年级上册《When was it invented？》这节课程的过程中，教师需要从课件方面来设置教学情境，引导学生有效掌握“was/were+过去分词”的被动语态，并在指导不同层次学生期间，采取不同的引导方式进行设问。例如，针对第一层次的学生，要规定学生可以通篇朗读全文，随后思考“我国古代四大发明都有哪些？你们知道他们的英文名字吗？”；对于第二层次的学生，引导其思考“被动语态是怎么构成的呢？如何将主动语态变为被动语态呢？”，并提示学生联系教材内容进行独立思考，随后进行展示回答；针对第三层次的学生，教师需要引导其加深对文本内涵的探究，为其构建探索性课堂，充分培养其自主理解、掌握知识的能力。通过采取这种方式，不仅可以使学生每一堂课都有所收获，还可以推动学生的英语个性化发展，提升全体学生的英语学习能力[2]。

四、对课堂练习进行分层

课堂练习是学生巩固所学知识、确定自主学习方向的重要环节。然而就目前教学形势而言，大多数教师所设计的课堂练习内容，普遍存在单一、重复的问题。这种状况不仅难以发挥课堂练习的实效性，同时也不利于提升学生在练习中的思维能力与学习能力。为此，教师需要采取“分层+成功”教学模式的先进理念 ，注重对课堂练习环节实施分层，使其可以充分满足不同层次学生的需要，进而提升学生的学习水平。

例如，在讲授英语仁爱版教材，八年级下册《You look excited》这节课程的过程中，教师应当围绕“系表结构”这一主题设置练习内容与学习任务。在设计练习的过程中，要注重对习题难度、习题内容进行分层，确保所有学生都可以在练习当中提升学习能力。针对第一层次的学生，要以巩固其基础知识为重点，帮助其掌握词汇与句型，多设计一些考察基础知识的习题。比如掌握“fell、taste、excited”等词汇，以及“联系动词+形容词”这一句型。针对第二层次与第三层次的学生，要注重提升其思维与学习能力，多设计一些开放性习题。例如，规定学生可以用英语听懂、询问并谈论感受，可以在某一场景当中准确表达情绪，可以简单阐述原因。

结论

综上所述，在运用“分层+成功”这一教学模式，来开展初中英语教学工作的过程中，教师应当综合考虑多方面的因素。要注重从学生能力、课堂提问、教学过程以及课堂练习，四方面进行重点设计与实践。要按照不同学习层次学生的实际情况，紧密练习教材知识，有针对性的开展教学工作，进而提高教学效率，有效提升学生的学习能力。

参考文献

[1]江玉英.分层教学模式在初中英语教学中的实践策略探究[J].新东方英语.中学生,2019,000(001):24.

[2] 张林.探讨分层教学法对初中英语教学的积极意义和实践应用[J].中外交流,2019,000(004):137-138.