拓展文本，延伸精彩

前言

所谓深度阅读，是不同于传统阅读模式的全新学习手段。轻松简单的阅读，能够让学生在阅读过程中达成娱乐目标。但深度阅读，对于学生知识面的扩大，知识信息获取能力的提高以及思维广度的延伸，有着极为重要的作用。关注深度阅读在初中语文教学过程中的落实，能够让学生的阅读思维、阅读方法越来越多元化。

一、建立科学教学目标，加强深度阅读

初中语文课堂中的阅读教学目标，对于学生的阅读深度有直接影响。确立科学的教学目标，有助于学生在课堂学习过程中提高阅读效率和质量。传统的初中语文教学中，大多数教师会利用统一的目标，要求所有学生。统一且平均化的阅读学习目标，对于部分学生来讲容易实现，对于部分学生来讲难以实现，只适用于处于班级中等水平的学生。要促进深度阅读，教师要根据学生的学习差异去设置不同的阅读学习目标。让学生通过自主思考，与阅读文章充分互动，深入感知，完成自己能力范围内所能完成的最高目标。用这样的方式给予学生必要的阅读学习挑战，激起学生的阅读学习兴趣和阅读学习主动性。

像在讲解《雨的四季》这一课时，教师通常会设立“准确朗读课文，掌握本课生字词。感受文章的语言美、画面美。学会抓住景物特征描写的方法，分析四季的雨的不同特点。体会作者对雨寄托的思想情感”这样的三维教学目标。要开展深度阅读教学活动，教师要关注阅读文章内涵的开发。无论是结构内涵，还是内容内涵，都需要学生在主动互动的过程中，形成个性化的理解。对于阅读能力较弱的学生，要使其完成深度阅读学习活动，教师要引导学生突破掌握课文中生字词的学习目标。尝试在阅读过程中找到自己最喜欢的一段话，分析其描写的方法或语言使用特点，找到阅读文章表达方式与个人写作表达方式上的不同。对于能力中等或能力较强的学生，教师则引导他们通过自主阅读的方式理清文章的思路，感知文章的内容，体会作者所传递的情感。在理解文章的过程中，深入到重点语句和优美语言的品味中，了解文章所表现的美的各个方面。用不同的教学目标引导学生深入阅读，有助于学生突破传统阅读思维的限制，向更深处探索。

二、转变课堂教学活动，加强深度阅读

第一，借助认知冲突，促进深度阅读。在初中语文阅读教学过程中，不同的学生具有不同的阅读思维，他们对于阅读文本会产生不同的理解。学生之间的认知差异和个性化阅读体会，会促进课堂中思维冲突的产生。这些思维冲突，会让学生的阅读思维更加活跃，也可能让学生产生困惑之感。教师引导学生结合这些思维冲突去思考，引导学生在阅读过程中建立思辨思维。积极与文本互动，与阅读伙伴互动，与教师互动，以多边互动的方式让阅读活动得以延伸，促进更多精彩内容的呈现。

在学习《金色花》这篇文章时，教师要引导学生通过阅读学习体会童真童趣，感受人间挚爱真情。通过阅读文章受到美的熏陶和感染，建立健康且高尚的审美情趣和审美能力。诗歌，是初中学生阅读学习的重要形式之一。在《金色花》这首诗歌欣赏和学习过程中，关于诗歌中孩子和母亲的人物形象特点，学生有不同的认知。作者利用孩子对母亲的依恋，表达母子之间纯真的爱意。但有的学生会提出这样的表达内容过腻，并不符合现实情况。有的学生则认为这样的情境很唯美，是对母子之情的文学化提炼。教师可以利用这样的认知冲突，引导学生在课堂中互动。通过发表自己不同的看法和独特的理解，让诗歌的主题得以升华，也促进学生在冲突中解决问题，深入思考。

第二，通过角色沉浸促进深度阅读。在初中语文阅读教学过程中，教师要引导学生沉浸到角色之中。通过与文本互动的方式，与其中的角色置换身份。从读者的角度理解文本，也要从创作者的角度出发去体验文本中的故事情节和人物心理。当学生能够沉浸在角色之中，他们便会变换角度去思考，获得更全面的阅读认知和更丰富的阅读学习体验。用这样的方式，促进深度阅读活动的开展，有助于学生获得深度体验。

同样在讲解《金色花》这一诗歌时，教师引导学生将自己想象成为其中的孩子，从孩子的角度去仰望母亲，体会母子真情。也可以让他们沉浸到母亲的角色中，站在母亲的角度俯视一个孩子对自己的依赖，从而产生更加爱护孩子的心理。用这样的方式促进深度阅读，解决学生的思维认知问题，能够让阅读教学效果更好。

三、开放课堂教学内容，加强深度阅读

拓展文本，延伸精彩，需要教师关注阅读教学内容的拓展。当代初中学生的阅读学习内容，不应当仅限于教材中的课文。将更多的课外资源引入到课堂中，让内容逐渐开放起来，有助于学生思维的广泛化发展，也能加强深度阅读。

初中学生的阅读能力有限，要完成高深度的阅读教学任务，较为困难。从学生的认知能力出发，给学生选择具有深度的阅读材料。促进学生在阅读时，能够与具有深度的观点互动，便能实现深度阅读目标。选择内容时，教师要给予学生及时帮助。语文课本中的课文，大多出于名家之手，具有较强的阅读价值。在选择课外阅读内容时，也应当推荐名家名篇。像《朝花夕拾》、《名人传》、《水浒传》，这些都是初中学生的必读课外资源。加之学生的阅读环境不同，教师可以给学生列举一些自选篇目。让学生根据自己的兴趣去选择，满足学生个性化深度阅读需求，促进阅读学习精彩四溢。

结语

综上所述，在落实深度阅读教学活动的过程中，师生都会在阅读观念和行为上有较大改变。借助深度阅读培养学生的阅读学习兴趣、阅读能力，拓展学生的知识面，夯实学生的文字基础，有助于其语文学科学习能力的整体提升。

参考文献

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