摘 要：幼儿园生态艺术环境教育旨在促进儿童与自然、社会和谐。本文旨在营造一个生态艺术的环境，培养孩子们创造一种对艺术和自然的爱的氛围，这样他们就能健康快乐地成长，帮助儿童的艺术素质培养等，探讨研究幼儿园生态艺术环境的教育价值与对策。
关键词：幼儿园；生态艺术；教育价值；对策
1、引言
生态艺术教育环境是幼儿利用生态材料，摆设创作出具有美感的生态艺术品的专门教学区域，是幼儿创造性地反映自身对美的认知的必备环境。通过生态艺术教学区的活动，幼儿可以按照自己的愿望去构思美、去建造美、去体现美，它融操作性、艺术性、创造性于一体，有效地促进幼儿美的情感发展，提升幼儿喜爱大自然、发现大自然的兴趣。
2、创设良好的园所生态艺术教育环境
所谓生态艺术教育环境，即是符合幼儿心理发展的需要，具有新鲜、独特、生动、充满乐趣和环境的特点。幼儿教育的教育实践表明，幼儿想要看到、听到、接触、要求所有新的和创新的东西。此时，他们的思维活动和探索精神处于最佳状态。如果老师能抓住这次机会激励孩子，幼儿就能积极主动地获取信息。
我们必须充分利用环境中出现的新鲜和生动的事物，来创设艺术教育环境。这就要求环境安排的内容经常变化，为幼儿提供“改变”和“激励”的刺激。教师还必须熟练掌握教育的时机，提高学习的能力，使孩子能够吸收知识，接受自我意识或无意识的影响。当走廊的空间里挂满了各种材料制成的水果时，小孩子就会被现实和新奇的水果所吸引。老师可以随机引导孩子观察和比较，这样孩子们就能加深对水果的理解。当幼儿开始需要了解到世界建筑的时候，为了让这些更抽象的东西对小孩子来说是可以理解的，老师挂在墙上的图表和图片就需要选取有代表性的建筑,如埃及的金字塔,法国的巴黎,凯旋门,自由女神像等等, 老师注意排列，幼儿每每经过总会驻足片刻，老师便可以进行随机教育，然后与中国的风光相对比，教育幼儿热爱自己的祖国，长大后要把祖国建设的更美好，这样既对幼儿进行爱国主义教育，同时又初步了解了世界。
3、发挥生态艺术教育环境的教育价值
3.1可以丰富孩子的艺术知识，开发智力
幼儿不断了解民族故事,传说，如明间故事有民族美德〈孔融让梨〉,民间剪纸故事《老鼠拖高粱》,《二小放牛娃》等等有浓厚民族气息配合老师的讲解可以丰富民族文化艺术知识。幼儿总是喜欢通过自身的运动来感知环境，而且他们总是对动态的事物感兴趣，在活动室的墙面,布置一些利用废旧物制作的一些民族文化的工艺品:有手工.剪纸,折纸,粘贴等，可以培养幼儿的动手能力开发智力。发挥生态艺术教育环境的教育价值在开发幼儿智力的同时还可以激发孩子的想象力。
3.2激发幼儿丰富的想象力
想象作为人类思维参与环境的一种心理活动，对成人和幼儿都具有重要的意义，想象是幼儿参与环境，改造环境的一种尝试，就像他们用行动参与环境一样。幼儿想象的范围越广，参与实践的范围越大，能力也就会越强。因此幼儿园的环境创设应注意想象因素的设计和利用。因此在创设艺术环境时为孩子提供具有想象因素的画面、材料、教具、情景，可以激发幼儿想象力。
4、基于幼儿园生态艺术环境的幼儿教育策略
4.1需要满足不同年龄幼儿的乐学需求
幼儿在成长阶段总是会受到身边环境的影响，而处于不同成长期的幼儿对环境的要求也大不相同，因此在幼儿的成长阶段，要根据幼儿的现状制定出适合的主题活动。比如，小班课程，就可以设置一些简单的、颜色鲜明能够刺激感官的肢体活动，而大班则可以开设一些需要动手、要求有较强认知能力的活动。这样通过循序渐进的方式，慢慢增加课程难度，为幼儿创造适合他们不同发展期的课程活动，实现快乐教学。
4.2需要促进幼儿思维发展
孩子的世界一切都是新奇的，他们好动好奇有强烈的求知欲望。因此，在幼儿园内，教师需要为幼儿创造一个良好的生态艺术教育环境。要从孩子的角度出发，在为幼儿布置教室环境和选择玩具时选择能够满足他们探索需求的方式方法，让幼儿能够自主、自理、自发的开展游戏，在游戏过程中又可以满足他们的求知欲望，给幼儿创造出适合他们成长的环境，培养他们的观察力、记忆力和语言能力思维能力。
在幼儿教育过程中，不能简单的用老师的意图去限制幼儿思维，而应为他们提供发挥现象力的有利条件。比如《森林音乐会》的教学活动中，先让幼儿欣赏音乐，在老师的启发下根据不同的音乐想象是哪种动物出场，演奏的又是什么，表演的又是什么，然后按自己的兴趣用不同的材料围绕主题进行联想，并动手绘制不同的画面，最后老师鼓励幼儿讲述作品，幼儿根据自己的画面编成一个有情节的故事讲给同伴和老师听。由于我们提供了能发挥现象力的有利条件和机会，使幼儿在听、想、做、讲的过程中，满足了参与环境的愿望，体验到实现成功的喜悦。
5、结语
幼儿生态艺术教育环境不仅仅是营造美感教育环境，更是情感教育环境、创造教育环境与个性教育环境的整合体。传统的幼儿艺术教育环境中往往忽视对幼儿在生活中的艺术体验。不能对幼儿独特思维予以肯定的做法是游离于幼儿的心灵之外的，极易扼杀幼儿的创造力。而创设生态艺术教育环境可以使幼儿主动学习，自然地融合在艺术教学环境中。幼儿将自己的来自于童心的作品用语言加以表达，教师随时观察幼儿的情绪，窃听他们的心声，对积极思维，大胆想象的幼儿及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。
参考文献
[1]林希，孙德轩.论国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴作用[J].吉林广播电视大学学报，2015，06：31-32.
[2]刘晓培.浅谈幼儿数学生活化[J].赤子，2015，（13）：287.
[3]王雅桐.论幼儿园教育教学中常见的问题及解决策略[J].亚太教育，2015，（12）：12.
[4]廖京萍，王佩玲.开发幼儿环境教育课程的实践[J].环境教育，2015，（05）：107.
