一、实现小学数学解决问题方法多样化的作用
小学数学解决问题方法多样化是对数学知识的融会贯通。知识就像是大脑，它不仅仅是像计算机一样，只有不断的输入、输出，大脑最重要的作用是思考，学会举一反三。学生要会建立自己的知识框架，数学知识的发散性就像是一个行走的图书馆，因为自身有着丰厚的知识底蕴，在一道数学题中即使不断的变化，其中心思想不会改变。学生为了解答书上的一道题，照搬老师的解题方式，在没有理解老师解题的思维模式的情况下，下一次解题过程中还会失误。就如同‘你知道两点之间线段最短’，却不知道如何将此理论放到数学解题之中去。同样是数学题，有些学生在解题过程中对书本上的数学公式灵活运用，结合生活中的实际经验去解题，但是有些学生只能照搬解题答案。相对于普通学生而言，学会解决问题方法多样化更容易去解决数学难题，更容易将思维发散，把自己带入一个更广阔的天地。
二、现行数学教育的弊端
1老师为主，学生被动学习
传统教学教育中、大多采取的是老师讲学生听，老师带着学生学，学生学习存在着极大的被动型，上课积极性不高，注意力难以集中，预期效果差；数学是一门思考性和能动性极强的学科，要求学生发散性思维强，需要的是自己思考、动手。传统模式下，老师的主导，容易弱化学生思维，使学生产生固定解题模式，不利于学生的成长与发展。老师在讲台上讲，学生在底下听，师生之前互动少，学习模式僵化、被动。学生在解决数学问题中按照老师的模板来，照搬照抄，学生不仅对知识得不到充分的运用，其基础还无法得到巩固。
2.小学生数学补课问题
数学教学贯穿学生大、中、小阶级教学教育，小学阶段是学生数学思维形成的关键时期，各类辅助机构，甚至学校利用学生课余时间进行各类补课培训，家长“望女成凤、望子成龙”的思想以及在其他家长均将孩子塞进培育机构，秉承着“不能让孩子输在起跑线”等因素，争先恐后地帮孩子报各类辅导，孩子负担加重、课余时间长、上课积极性降低、更甚于产生厌学心理，教育商业信息浓厚，不仅仅破坏了教学的牢固，更压抑了学生的天性，失去了传统教育中师者“示以希望，授予美好”的境界，将教育教学固化、商业化，导致教育变质。
3.学风问题
现行体制中，在中、高考的压力下，多数家长和老师从娃娃抓起、从小学抓教育，压抑孩子的天性，失去了教育的纯真，学生每天在教室中机械地学习，走入校园、教室，感觉不到处于孩子阶段应有的欢声笑语，学校不应该仅仅是学习知识的地方，从古至今，校园、老师是一个神圣的存在，教书、育人，幼儿是树立三观、明辨是非最好的阶段，而学校往往注重教学，忽视学生品性的发展，出现许多校园暴力事件发生，中小学生中打人事件屡见不鲜这也是现代教育中所需要反思的。
三、实现小学数学解决问题方法多样化的方法
1.以提高小学生的解决问题能力为主要目的
小学生语文基础差，文字功底薄弱，对题目理解能力差，充分理解能力是解决问题的先行者，只有学生理解了题目意义，明白出题意图，才能更好地提出解决方案，数学属于理论知识与发散性思维相结合的一门学科，注重知识与实际的相结合。在学生的思维中形成一个解题方法，并且熟练的掌握，举一反三，这样学生解决问题能力大幅度提升，可以形成一个知识储备库。
2.充分了解每个学生的实际情况
由于每个学生的成长环境以及小时候受家庭教育程度的不同，每个学生遇到的问题难度和自身实际情况也有所不同，教师应该根据实际情况给每个学生施以不同的教学方针，对发散性思维强的同学进行加强训练，对于一般同学进行基础巩固训练，因材施教，不打击每一位同学的信心，多鼓励同学进行多种解题模式，对于学生的错误采取宽容的态度耐心讲解，并给予鼓励与创新，不破坏学生积极性，充分讲解每一种解法。例如：鸡兔同笼数学问题，有的同学采用（总脚数-鸡脚数）*总脚数/（兔脚数-鸡脚数），有的同学采用总脚数/2=兔脚数。由此可见教师必须尊重每一种解法，再对每种解法加以讲解，加强学生对知识的更深层次的理解。
3.在课堂教学中设置数学情境
由于好动、自控能力较差等都是中小学生的特点，其在课堂沉闷的气氛中容易无法集中注意力，思想开小差，教师应该结合教材，设立情节，激发学生兴趣，寓教于乐，根据课本内容，将知识带入到现实生活中，让学生更加贴切课本，减少距离感，利用学生的想象力采取更多技巧性的方案，使数学教学不仅仅局限在课本与试卷中，还要将题目放入生活中，学以致用，增强实用性。学习的目的不仅仅是在考试中取得好成绩，还要将知识融入到生活中的每一个细节中。例如简单数学题中，蒸一个馒头要5分钟，蒸十个馒头要多少分钟，在学生掌握知识的同时发散思维，不断固化思维，快乐学习，寓教于乐。
四、结语
综上所述，作为学生天职就是学习知识，积累知识。小学数学解决问题方法多样化的实现是学生对于数学知识的融会贯通，学生学会举一反三，学生在学习时不管面临任何新的知识，只要有思考的能力在，就可以很快掌握其他的东西。万变不离其宗，如同数学学习中，不管是出题数据、语句的方式怎么改变，归根到底是数学方式方法的学习，这种在学生思维中举一反三，解决方法多样性的理念不能被改变。
参考文献
[l] 张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆:西南大学，2013
[2] 吉明峰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习(上句)，2014(8)
