摘 要：本文从悟、说、练三个方面着手，引导学生全程参与，力求达到激发兴趣、懂得鉴赏、培养美感、形成良好习惯、提高写字技能的目的。
关键词：写字教学悟、说、练；全程参与
引言
“写字”是一种知识性的能力，是一种技艺的操作。“写字教学”即按课程标准要求编选教材，由教师向学生传授“怎样写字的过程”。
一、引导学生“悟”是写好字的敲门砖
写字的基本要领需要老师的指导点拨，反之，由着学生自己随意书写，则会导致写字教学未能发挥应有作用。可单凭教师一张嘴，说写字的姿势、执笔和运笔的方法、笔画和间架结构的问题……要求学生认真听，直到完全掌握，显然是难为了我们的学生。这样，教师教得累，学生学得苦，教学效果也可想而知。如果我们换一种思路来解决这件事，引导学生自己来“唱”这些原本由教师“独唱”的“脚本”，情况就会截然不同了。比如，教师可以从一些儿歌来引发学生的话题，使学生从中悟得正确的写字姿势。在听听、说说的过程中，学生已很自然地挺直了腰杆，这无疑比教师的直接传授或强制命令要有效得多。关于汉字结构中的“横平竖直”、“横瘦竖粗”、“左右舒展”等要素的教学可以借助多媒体的演示来实现。
二、引导学生“说”是写好字的前奏曲
对于要写的字，我们不要急着叫学生写。可以结合投影，让学生在“悟”的基础上大胆地说，说结构，说运笔。在教师的引导下，学生尝试说出一些思路来，由浅入深，写字自然长进快了。慢慢的，就能指出字在结构用笔方面的特点和详细的运笔过程。比如“盖”字，我们可以引导学生说说字的结构、特点。“盖”是上下结构的字，它的特点是底下这一横要长，像一个盘子，托住上面的东西，如果盘子太小了，上面的东西都要掉出来了，所以下面横写短了就不好看。这一类字还有“至、孟、盆”等。还有“也”字，在书写时让学生说出其关键要写好第一笔横折钩和第三笔的竖弯钩，起笔时不能像写“刀”“习”起笔那样，要把横折钩从左下角穿插至右上角，第三笔的竖弯钩要舍得甩出去包住上面的部分。这样，学生通过仔细观察，在动笔之前说出每个汉字书写要领，下笔时才能胸有成竹、有的放矢。
三、引导学生“练”是写好字的铺路石
“练”无疑是写字教学的重头戏。课内时间有限，要提倡一个“精”字，讲究一个“质”字，追求一个“静”字，使所写的每一个字都有相应的效果。教师主要是把好质量关，引导学生看清范字，认准位置，笔画到位，认真书写。因此，在写字课上更多时候我们没有数量的要求，只有质量的要求，积极营造一种求精不求快的氛围，避免了学生为完成任务而随心所欲的现象。每个学生可根据个人的实际情况，确定写字的个数。每写完一个字都要停下笔来与例字比较，进行反思，以便在写下一个字时得以修正。碰到自己琢磨不出的，可以举手示意，请求老师帮助。有了教师的指点、引领，学生的习字更有目的性，可以少走不必要的弯路。
当然，汉字教学中，除了引导学生“领悟”“解说”“苦练”途径，引导学生参与的方法还有很多，如：佳作展览、书法比赛等等.
参考资料
[1]《中国古典书法理论——现代书法教育的资源》.宋明信.厦门大学出版社.2005.
