如何加强素质教育，提高小学数学教学质量

素质教育的核心是培养学生的综合素养，而小学数学作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传授知识的任务，更肩负着培养学生逻辑思维、创新意识、实践能力和人文素养的使命。

一、重塑教学理念：从“知识本位”到“素养导向”

传统小学数学教学往往以“应试”为目标，强调公式记忆、解题技巧和分数提升，忽视了学生对数学本质的理解和综合能力的发展。素质教育背景下，需首先转变教学理念，将课堂目标从“教会知识”转向“教会学习”，从“解题训练”转向“思维培育”。

1、 理解数学的“工具性”与“人文性”：数学不仅是计算和解题的工具，更是描述世界、分析问题的思维方式。

2、 尊重学生的主体性与差异性：每个学生的认知基础、思维方式和学习节奏不同，素质教育要求教学需“因材施教”。例如，在“乘法口诀”教学中，对于基础扎实的学生，可设计“用乘法口诀解决生活中的分配问题”（如“6个小朋友分30颗糖，每人分几颗”）；对于掌握较慢的学生，则通过“摆小棒”“编儿歌”等方式强化记忆，避免“一刀切”的教学模式。教师应将“让每个学生在原有基础上获得发展”作为目标，而非追求“统一的标准答案”。

3、 渗透“大数学观”：数学知识不是孤立的碎片，而是相互关联的体系。教学中需打破章节界限，引导学生发现知识间的逻辑联系。例如，学习“小数”时，可联系之前学过的“分数”（如0.5=1/2），为后续学习“百分数”埋下伏笔；教学“图形面积”时，从长方形面积公式推导到平行四边形、三角形面积公式，让学生体会“转化”的数学思想，理解知识的形成过程。

二、创新教学方法：让数学回归生活与实践

1、数学的抽象性是学生学习的难点，而素质教育强调“学以致用”。通过生活化、实践化的教学方法，可让学生感受到数学的实用性，在解决实际问题中提升素养。

构建生活化的教学场景：将教材内容与学生熟悉的生活场景结合，让数学从“课本”走向“生活”。

2、生活化教学不仅能降低抽象知识的理解难度，更能让学生意识到“数学有用”，从而主动探索。

 强化实践与合作学习：素质教育注重“做中学”，通过动手操作和小组合作，培养学生的实践能力和团队协作精神。例如：教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生用硬纸板制作长方体盒子，测量棱长并计算表面积，再对比“无盖盒子”与“有盖盒子”的表面积差异，在操作中理解“表面积”的本质； 学习“统计”时，组织学生分组调查“班级同学最喜欢的运动”，分工完成“收集数据—绘制统计表—制作条形统计图—分析结果”的全过程，过程中不仅掌握统计知识，更学会倾听、分工和表达； 设计“数学实践周”活动，如“测量学校旗杆的高度”，学生需自主设计方案（如利用相似三角形、影子比例等），准备工具（卷尺、测角仪），合作完成测量和计算，在解决复杂问题中综合运用知识。

三、聚焦思维训练：培养数学核心素养

数学核心素养包括逻辑推理、数学抽象、直观想象、数学运算和数据分析，这些能力的培养是素质教育的核心目标。教学中需超越“解题技巧”，引导学生掌握“数学思维方法”。 渗透数学思想方法，数学思想是数学的灵魂，教学中需有意识地引导学生体会和运用。

四、优化评价体系：从“分数唯一”到“多元发展”

传统评价以考试分数为核心，难以全面反映学生的素质发展。素质教育要求构建“过程性、多元化”的评价体系，关注学生的学习态度、思维方式和实践能力。

1、强化过程性评价：将评价贯穿于教学全过程，记录学生的课堂表现、作业质量、实践成果等。例如： 课堂上，记录学生“是否主动提出问题”“能否清晰表达解题思路”“小组合作中是否积极参与”；作业中，不仅关注答案的正确性，更关注“解题过程是否规范”“是否有创新方法”； 实践活动中，评价学生“方案设计的合理性”“团队协作的有效性”“解决问题的能力”。

2、可建立“学生成长档案袋”，收集学生的优秀作业、实践报告、数学日记等，直观反映其进步轨迹。

实现评价主体多元化：打破“教师单一评价”模式，引入学生自评、互评和家长参与。例如： 学生自评：让学生在作业或试卷上写下“这道题我用了什么方法？哪里做得好？哪里需要改进？”； 学生互评：小组合作后，组员间评价“谁的想法最有创意”“谁的分工最合理”； 家长反馈：请家长记录孩子在家中运用数学知识解决生活问题的案例（如“孩子帮妈妈计算买菜的总价”“规划家庭旅行的预算”），让评价更贴近学生的真实生活。

弱化“分数对比”，强调“个体进步”：在考试和测验中，不仅公布分数，更要分析学生的“知识掌握情况”和“能力发展水平”。例如，对成绩进步的学生，表扬其“解题思路更清晰了”；对暂时落后的学生，指出“这部分知识需要加强，但你的实践能力有进步”，避免用“分数排名”打击学生的学习信心，让每个学生都能感受到“被认可”和“有希望”。

总之，加强素质教育、提高小学数学教学质量，是一个系统工程，需要从理念、方法、评价、教师素养等多方面协同发力。其核心是让数学教学回归“育人本质”不仅让学生掌握知识，更要让他们学会思考、勇于实践、乐于探索。当学生能在生活中主动运用数学解决问题，能在复杂情境中清晰表达逻辑，能在合作中包容差异，素质教育的目标便已实现，小学数学教学质量也将在“素养培育”中得到真正提升。这需要教师以耐心和智慧，在日常教学中不断探索、实践，让数学课堂成为学生成长的沃土。