新文科视阈下地方民办本科高校英语 专业人才培养中存在的问题及解决途径

一、新文科概念介绍 

“新文科”是我国高等教育应对科技革新、全球治理变革与国家发展需求的战略部署，其概念雏形见于2018年教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，强调通过更新理念、学科融合与价值重构，打造新时代文科教育体系。正如教育部原副部长林蕙青指出，这项改革“并非对传统文科的简单调整，而是触及教育理念、学科架构与育人模式的根本性转变”，推动文科教育从知识传授转向创新驱动与问题导向的范式革新。

二、新文科视阈下应用型外语人才培养的必要性

新文科视阈下，应用型外语人才培养既是服务国家战略与产业升级的关键环节，亦是高等教育创新转型的重要突破口。宏观层面，这类人才需以“语言+专业”的复合型能力支撑“双循环”发展格局与“一带一路”建设，在国际经贸合作与全球治理中发挥纽带作用，助力中国方案的国际传播与话语体系构建；同时直面跨境电商等新兴业态，推动外语教育与信息技术、行业实践有机融合，破解传统外语人才供给的结构性矛盾，满足区域开放经济对外语实务的迫切需求，为高等教育改革探索产教协同新路径。个体层面，培养模式聚焦职业素养与可持续发展能力，使学生在技术迭代中保持竞争力，完成从语言习得者到全球事务参与者的角色跨越。此类人才肩负文明互鉴的使命，既要深植本土文化土壤精准阐释中国发展成就，又需拓展国际视野增强跨文化沟通效能，成为多元文明对话的实践主体。通过打破学科边界实现语言能力向国家服务能力的转化，最终塑造兼具家国情怀与创新特质的“新文科外语人才”。

三、地方民办本科院校英语专业人才培养中存在的问题

（一）学科定位与课程体系

当前民办本科院校英语专业人才培养方面仍存在学科定位模糊与课程体系失衡的双重困境，传统教学体系与新兴产业需求之间存在明显断层。具体来看，多数院校外语类专业仍维持以语言技能训练为主导的课程架构，精读、泛读、翻译等传统课程占比超过六成，而跨境电商英语、AI辅助翻译等应用型课程仅以选修课形式零散分布，统计显示其平均开设率不足两成且普遍存在内容整合深度不足的问题，复合型课程多停留于基础术语教学层面，未能有效融入国际支付平台操作规范、技术文档写作等实务内容。实践教学环节设计存在明显形式化倾向，约八成的实训项目依赖模拟商务对话等表层训练，仅有不足15%的院校开展校企联合项目等深度实践。值得关注的是，民办院校受双师型教师比例偏低（普遍低于专任教师总量的18%）制约，相关课程难以突破教材理论讲解的局限。通识课程体系中，涉及区域文化传播、国际舆情分析等领域的拓展性课程年更新率不足12%，导致学生知识结构更新滞后。第三方调研数据显示，近三年民办本科毕业生中，42.3%因数字化工具应用能力不足影响岗位适应，尤其在跨境电商平台运营、多语种协同办公等场景中，其能力达标率较公办院校毕业生低14-19个百分点。

（二）跨学科能力培养的系统性缺陷

当前部分民办本科院校在办学定位上存在显著矛盾：既强调应用型人才培养，又受制于传统学科架构的刚性约束。这类院校在专业设置中过度强调就业适配性，导致院系协同机制松散，课程更新滞后于产业需求。跨学科课程大多停留在表面整合层面，要么简单拼凑不同学科的知识点，要么依赖零散的选修课程组合，未能形成贯穿四年的系统性交叉思维培养体系。这种模式难以突破固有的学科壁垒，使得企业真实场景中的复杂问题无法转化为有效教学资源，直接制约学生整合多学科视角解决问题的能力。以某校跨境电商英语方向为例，虽设置了《国际贸易实务》与《数字营销基础》两门课程，但实际教学中出现语言教师孤立讲解贸易流程、计算机教师单独演示Excel操作的割裂现象。调研显示，参照欧盟数字能力标准，该专业学生在信息检索（79%）与数字内容制作（65%）等基础能力达标率尚可，但涉及数据分析（31%）和算法应用（12%）等高级技能时存在明显不足，根据束定芳教授2023年的研究数据，这种能力断层在应用型高校中具有普遍性。

（三）师资队伍面临多重掣肘

民办本科院校的师资队伍面临多重问题。师资结构失衡与流动性过高是首要挑战，多数院校教学依赖中青年教师与兼职教师，35岁以下青年教师占比达68%，教学经验断层严重，博士占比仅7.3%，远低于研究型院校的42%，职称结构上，高级职称教师不足20%，且多集中于语言学理论领域。高层次人才占比不足且梯队断层明显?。这种“中间大、两头小”的年龄结构与职称分布制约了学科带头人的引领作用也影响了教学经验的有效传承?。从教师专业背景上来看，严重缺少具有“英语+数字经济”、“英语+国际法”等跨学科背景的教师。教学理念滞后导致课堂创新不足，86%的教师仍采用“教材+PPT”的传统模式，新技术应用率不足5%。同时，民办院校在社会保障、职业声望方面的弱势地位加剧了民办高校教师对身份认同的焦虑，导致“培养成熟即流失”的恶性循环。教师专业发展普遍存在“重使用轻培育”倾向。民办院校多将资源集中于教学任务完成度，缺乏系统性职业培训与科研支持，教师知识结构单一，形成恶性循环。校企合作中的“双师型”教师培养亦存在形式化倾向，企业导师的教学转化能力与院校评价标准尚未形成有效衔接。

（四）产教协同育人面临结构性矛盾

民办院校英语专业产教协同育人体系面临合作浅表化、资源低效化、评价粗放化等结构性矛盾，严重制约应用型英语人才培养质量。实践层面，校企合作多停留于协议框架下的松散联动，超70%项目集中于实习挂牌、短期岗位输送等表层协作，仅不足20%的企业深度参与课程开发或实训体系构建。课程设置中，传统语言技能课程占比超60%，而跨境电商运营、涉外法律实务等产业适配性模块不足20%，与外贸、文化服务等领域需求错位率达65%以上。实习环节中，基础性语言服务岗位占比超80%，商务谈判等高阶实践占比不足15%，导致学生职业能力呈“低阶重复”型失衡。资源整合方面，合作企业超60%为传统语言服务领域中小微企业，与数字经济等新兴产业对接率不足30%，校内实践平台建设中，语言实验室等传统硬件投入占比75%，跨境数字贸易等前沿场景覆盖率不足15%。机制层面，校企合作项目平均周期仅1.8年，超50%因企业战略调整或校方管理变动中断，制度化利益共享与风险共担机制缺失率达80%。

四、新文科视阈下的改革路径

（一）重构“需求导向”的动态适配课程体系

针对学科定位模糊与课程体系滞后问题，应依托地方产业图谱建立“需求输入—方案输出”动态调整机制。第一步，组建由外贸企业、跨境电商平台等构成的行业指导委员会，定期参与课程论证，将国际会展运营、多语言数据标注等产业实务转化为模块课程。例如，在“商务英语”方向增设“数字贸易工具应用”必修课，融入跨境支付系统操作等技能训练，使应用型课程占比提升至40%。第二步，重构“语言基底+行业场景+跨学科工具”三维体系：基础课程保留核心语言技能（占比50%），增设“区域国别商务文化”等特色课；行业模块按“外贸服务”“教育科技”等方向设置，包含跨境电商全链路实训等2-3门项目制课程；工具类课程纳入数据可视化、语料库建设等内容，形成“英语+X”知识融合。第三步，联合自贸区与企业共建实训基地，将海外社媒运营等真实业务纳入考核，实战项目课程占比提升至30%，实现教学与就业链式衔接。

（二）构建“贯穿培养周期”的跨学科能力培养机制

针对跨学科培养碎片化问题，需从顶层设计层面建立“目标导向—路径贯通—评价闭环”的系统化培养体系。首先，在培养方案中明确跨学科能力指标，参照《新文科建设宣言》要求，将“多语言问题解决”、“数字技术应用”、“文化价值传播”纳入毕业要求，制定分级能力标准。其次，打破院系壁垒，组建“英语+商务”、“英语+信息技术”、“英语+区域研究”跨学科教学团队，开发“问题链导向”的整合课程。例如，以“中国品牌出海”为主题，串联“国际市场营销（双语）”、“跨文化商务谈判”、“多语种网页设计”等课程，通过团队协作完成全流程方案设计，使学生在真实情境中习得跨学科思维。再者，建立“阶梯式”实践能力培养路径：大一开展语言技能与学科认知实训，如企业开放日、行业专家工作坊，大二实施“课程+微项目”融合教学，如为本地企业翻译产品手册并进行海外社媒投放，大三开展“专业模块+产业课题”深度实践，如参与外贸企业海外市场调研，大四完成“毕业论文（设计）+真实项目”综合考核，如为跨境电商企业制定年度多语言运营方案。通过贯穿四年的“认知-应用-创新”螺旋上升模式，破解“课程拼凑”“能力割裂”困境。

（三）打造“双师协同+发展赋能”的师资建设新生态

解决师资队伍结构性矛盾需构建涵盖“内部培育-外部引进-制度支撑”的多维发展机制。在内部培养方面，推行双师教学能力提升计划，要求教师每五年累计不少于六个月的行业实践，推动企业实务转化为教学资源，例如将外贸函电处理实例融入跨境商务沟通课程，并将此类成果纳入职称评审体系。设立专项基金支持教师参与“英语+数字技术”等跨领域研修，每年安排10%-15%的教师赴企业实践或参与行业峰会，促进形成“语言技能+行业认知+技术应用”的复合能力。外部引进方面，建立校企联合聘任制度，选聘具有十年以上行业经验的外贸经理、电商运营总监等担任兼职教师，承担30%的实践课程教学，与校内教师组建团队共同开发外贸单证处理等理论与实践结合课程。制度保障层面，改革考核评价机制，将产教融合成果与科研成果同等对待，增设教学创新奖项激励案例式教学改革。优化薪酬体系与晋升通道，通过双师型教师津贴、跨学科深造资助等举措提升职业认同，有效改善“重使用轻培养”的困境。

（四）创设“共生共赢”的产教协同长效机制

破解产教合作浅层化困境，需升级传统校企合作模式，打造需求共研、过程共管、成果共享的深度协作体系。首要举措是与龙头企业共建产业学院，试点“2.5+1.5”双主体培养方案（2.5年校内基础学习+1.5年企业岗位实践），联合开发模块化教材并将企业真实项目纳入毕业考核，推动企业角色从实习提供者转变为全程育人伙伴。核心支撑是搭建产教资源对接平台，集成行业技术标准与岗位能力模型，实时更新教学资源。同步建设数字贸易实验室、涉外法律实训室等实景教学空间，配备企业级操作系统实现学训一体。关键保障在于构建“校企生”三方评价机制，将企业满意度、学生项目落地率等核心指标纳入质量评估，通过人才定向培养维持合作长效性。这种 “产业需求驱动专业优化、专业建设服务产业升级”的双向赋能机制，推动产教协同从零散合作转向系统化共建。

五、结语

新文科建设作为高等教育改革的关键举措，其核心目标在于突破传统学科界限，促进文科教育的创新发展。在此背景下，应用型外语人才培养的重要性日益突出，要求从业者不仅具备扎实的语言功底，还需形成对接产业需求、服务国家战略的复合能力。当前民办本科院校英语专业在落实新文科理念时仍面临多重困境。课程设置仍以传统语言技能训练为主，应用型课程比例偏低且内容整合不足，实践环节与产业需求脱节现象明显。跨学科培养缺乏顶层设计，导致学生难以综合运用多领域知识解决实际问题。师资队伍结构失衡加剧教学创新阻力，青年教师比例偏高而高层次人才储备不足，教师跨学科背景薄弱与教学理念更新滞后形成双重制约。这些问题凸显民办院校在转型中既要突破传统教学模式束缚，更需通过深化产教融合、强化学科协同，建立可持续发展的育人体系。新文科指导下的教育改革，正为民办院校破解发展瓶颈提供重要突破口。

参考文献

[1]束定芳.数字时代外语人才核心素养评价框架构建—基于欧盟数字能力标准的本土化探索[J].外语教学与研究,2023(3):45-56.

[2]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报,2016-05-17(01).

[3]中华人民共和国教育部.新文科建设宣言[EB/OL].2020-11-03.tps://jwc.cuc.edu.cn/2022/0114/c6974a190755/page.htm

[4]中华人民共和国教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见,2018.

[5]林蕙青.新文科建设的内涵与路径—在教育部新文科建设工作会议上的讲话[J].中国高等教育,2019(12):8-11.

作者简介

张马建（1981—），男，汉族，天津人，本科，研究方向为英语教学、英语翻译。