大单元视角下初中数学课堂教学的整合与实施路径

引言

初中数学教学里，传统碎片化教学有知识割裂、素养培养不够等问题，大单元教学是更新模式。以大概念为核心整合知识，符合课程标准和核心素养要求，它冲破教材章节限制，塑造逻辑体系，让学生从整体把握知识。本文关注其整合内涵和实施路径，探究怎样通过目标设定、内容重组、情境创设，做到从知识传授到素养培养的转变，为教学实践给予参照。

一、大单元视角下初中数学课堂教学的整合

大单元视角下的初中数学课堂教学整合，是对传统碎片化教学的系统性改造。以数学大概念为锚点，将分散在各章节中的知识点按逻辑脉络重新编织，正如通过“函数”这一数学概念将线性函数、二次函数等进行逻辑上的连接，打破章节界限，形成“概念—性质—应用”的完整链条。在目标设定上，整合三维教学目标与数学核心素养培养，比如“图形的变换”单元既要学会平移、旋转等操作技能，又要培养空间观念和几何直观。教学内容整合重视学科内知识结合以及跨学科融合，将统计学知识与校园实践活动相结合，用数据收集分析来锻炼应用能力；评价体系整合形成性评价和终结性评价，通过课堂观察、项目成果展示等多种途径，追踪学生从知识接受到素养内化的过程。这种整合不是内容的简单拼接，而是通过结构化设计使知识发生“化学反应”，从而促使学生塑造起动态生长的数学认知体系。

二、大单元视角下初中数学课堂教学的实施路径

(一)依据课程标准确立大单元教学目标

课程标准是教学的重要依据，教师在开展大单元教学时，首先需要认真研读课程标准，明确初中数学课程的总体目标和各个章节的具体要求。在此基础上，根据学生的实际，确定大单元教学的目标和子目标。大单元教学目标要有整体性、综合性、可操作性，既要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，又要有大单元教学的特色，体现对学生的数学核心素养的培养。比如在“函数”大单元教学中，教学目标可以是让学生了解函数的概念和本质，掌握一次函数、二次函数、反比例函数的图像和性质，能够运用函数知识解决实际问题；通过函数模型的建立和应用，培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学运算、数学建模等核心素养；激发学生学习数学的兴趣，培养他们勇于探索、敢于创新的精神。

(二)整合教学内容，构建大单元知识体系框架

根据大单元教学目标，教师要对教材内容进行重新梳理和整合，打破原有章节的界限，将相关的知识点进行有机组合，形成具有逻辑性、系统性的大单元知识体系。教师在整合教学内容时可以从以下几方面入手：一是以数学核心概念为线索，整合各章节中分散的相关知识点。在“三角形”大单元教学中，可以将三角形的性质、全等三角形、相似三角形、解直角三角形等内容围绕“三角形”这个核心概念进行整合，让学生从整体上认识三角形的相关知识。二是关注知识之间的结合，引导学生了解数学知识的发展脉络。比如在“数与代数”方面，可以将有理数、无理数、实数的概念，整式、分式、根式的运算等整合在一起，让学生知道数的扩充以及运算的发展过程。三是结合实际生活与数学文化，丰富教学内容。教师可以引入一些与数学知识有关的实际问题或者数学史上的故事，让学生在解决问题的过程中体验到数学的应用价值和文化内涵，例如在“勾股定理”的教学中可以介绍勾股定理的历史背景、各种不同的证明方法以及它在建筑、测量等方面的应用。

(三)创设情境开展大单元主题教学

情境教学可以促进学生的兴趣，提高教学效果。在大单元教学中，教师需要根据大单元主题创设真实有趣又发人思考的教学情境，引导学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题，使学生真正理解并掌握所学知识。情境教学的创设可以从生活经验、社会热点问题、数学实验等方面来进行。比如在“统计与概率”大单元教学中，可以创设“校园运动会项目报名情况统计”的教学情境，让学生收集、整理和分析数据等信息，学习制作统计图表的知识以及对数据进行描述与分析等内容；当学生在学习“概率”时，可以让学生进行抛硬币、掷骰子等数学实验，让其亲身感受随机事件的概率。通过创设这样的情境，将枯燥的数学知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的积极性和主动性，还能培养学生的空间想象力和创新思维，进一步强化学生对大单元知识的掌握与运用，同时让学生感受到数学在实际生活中的广泛应用，激发他们对数学学习的热爱。 

三、结论

大单元视角下的初中数学教学整合，是将知识形成有机整体，促进学生认知体系构建。实施路径上，基于课标明确目标确保教学方向，整合内容构建体系提升知识系统性，创设情境开展主题教学增强学习体验。这种教学模式优化知识传授的同时，更有效培养学生核心素养。未来教学中要不断探索其深度应用，让学生在整体化学习中提升数学能力与素养。

 

参考文献

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