新课标视域下的初中数学单元教学设计分析

前言

大单元教学法，是以单元内容为整体进行教学规划的教学策略。在应用大单元教学法的过程中，学生的学科思维得到激发，核心素养得以培养，有助于学生构建整体化的知识框架，也能促进学生思维能力的快速提高。将大单元教学法融入初中数学教学活动中，结合不同单元主题与难度，引导学生从宏观角度入手进行学习，从微观角度入手整合知识，能够让学生具有更强的数学感知力和理解力。

一、做好单元教学设计工作

在推进单元教学活动的过程中，教师要明晰单元教学的具体流程。根据初中数学教材中各个单元内容的具体难度，对学习的流程进行科学规划，分好教学内容的难度层次。根据不同年级的数学教学要求，做好课程难度曲线分析。调整授课的难度和节奏，从而降低初中学生的数学学习压力。在单元教学活动开展过程中，坚持培养学生的核心素养，做好基本教学流程的安排。数学教育工作者要深入学习单元教学的专业知识，了解科学的流程设置，更要在教学设计实践活动中积极落实，因地制宜地进行调整。

首先，教师要结合数学教材中各个单元的内容和具体难度，明确单元教学的主题。一个单元的主题，应当具有概括内容的作用，给教师设计单元学习任务或学习项目提供大的方向。其次，教师要针对个人对学生学习能力的理解，将单元主题下的不同学习内容划分成各个学习阶段的学习任务。虽然实施单元教学，但要让学生具有清晰的学习思路，降低单元学习的复杂性。初中学生正处于数学思维发展的重要阶段，教师要通过有效的单元教学规划，发展学生的数感，促进学生数形结合等多项数学能力的形成。将这些教学目标落实到阶段性学习任务的设计中去，才能让整个教学计划目标达成。最后，教师要决定好单元教学的主线。对单元内的每一堂课的内容进行基本分配，制定好数学学习项目，还要在优化单元教学流程的过程中明确学习闭环。让学生能够从接触探究数学知识，逐渐进入到知识复盘和知识应用中去，给学生自主整理单元学习素材的机会。在整个单元学习过程中形成分析数学现象、总结数学知识、明确学习思路、加强数学知识应用的闭环。只有如此，才能在单元教学过程中突出学生的主体地位，让学生以参与课堂学习的方式，提升个人核心素养。

二、拓展单元教学内容

在初中数学课堂中拓展内容，有助于学生个人数学素养的提升。一直以来，很多校内教师更关注学生对基础知识的掌握，想尽办法提高学生的学习成绩，以达到个人绩效要求或家长的期待。在这样的教学模式中，教学拘泥于教材内容，关注学生的考试技巧，忽视了课外内容的拓展和学生个人核心素养水平的提高，未发展起学生的数学敏感性。推进单元教学活动的过程中，教师主动整合单元内容，引导学生对单元内容进行重新分析、拆分和组合，使学生能够在整体层面认知自己将要学习的数学知识，建立其个性化的数学知识体系。在学习完各单元内容之后，在未来的学习过程中，使每一次单元学习经历和成果都具有承前启后的作用。要拓展数学内容，就要考虑初中学生的兴趣需求和学习需求，用有效的单元教学，发展学生的数学学习积极性，提高学生的数学学习能力。

像在讲解"全等三角形"这一单元时，除了引导学生掌握全等三角形的特点和判定知识之外，教师还要从单元整合角度出发，引导学生了解更多全等三角形相关知识的实践应用信息。教师可以在课前搜集各行各业与全等三角形知识相关的具体现象，选择当代初中生可以理解的社会生活场景或行业场景，拓展学生对全等三角形知识的认知。在很多初中学生眼中，他们所学习的课堂知识只是为了回答数学问题，解决试卷上的专业题目，与生活关系不大，是较为无用的学科。通过内容拓展，让学生发现数学是来源于社会生产与生活中的智慧型学科，能够激发学生的学习积极性，促进初中学生改变个人数学学习观念。

三、利用多媒体加强单元学习引导

多媒体在数学教学中的应用较为普遍，在单元教学过程中，教师可以利用多媒体进行细节展示，引导学生开放思维，积极讨论数学知识。单元化，能够以学习项目和合作学习活动的形式开展。

像在讲解"数据的分析"这一单元内容时，教师可以利用数据分析软件，输入学生所研究的项目数据，让学生能够快速发现数据集中趋势和波动程度，关注数据分析。在日常生活中重视数据的搜集和整理，能够通过个性化数据分析，发现一些新的感兴趣的问题，成为数学学科知识的追随者。

结语

综上所述，利用单元教学法推进初中数学教学活动，能够让教材中的内容关系更加明确。教师要提升个人教学业务水平，设计不同的教学活动，整理丰富的教学资源。让初中学生适应单元学习活动，促进学生认知单元学习的流程和各阶段的重难点任务。只有明确单元教学目标，做好教学设计，才能让学生突破传统的学习思路，融入高效的单元学习活动中去，获得多方位提升。

参考文献

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