双减背景下如何优化小学数学课堂教学

课堂学习是学生学习数学知识的主要阵地，双减背景下应重视数学课堂的赋能，让学生通过课堂学习的增效来减轻课后学习的负担。但是数学课堂的赋能和增效的实现受多方面因素的影响，尤其是学生是否具备主动学习意愿对实现课堂“增效”影响较大，因此教师应对数学课程方式、内容等方面进行调整，进而提升学生主动学习意愿，实现学习增效，以此构建一个良性的学习循环，形成一个高质量的学习循环，为实现学生减负，满足双减政策教学需求创造有利条件。

一、双减背景下优化小学数学课堂教学的现实意义

首先，从小学数学科目学习来看，数学科目的学习应重视规律的提炼，让学生在练习中发现数学概念，找到数学规律，而不是盲目的进行练习，机械地做题，这样很难达实现教学和学习的“增效”。其次小学阶段数学学习应重视学习意愿的培养，这是学生日后学习数学的持久动力，而课堂学习是学生数学学习的主要方式，如果教师课堂设计落后，不注重和当前教育政策衔接，那么则会影响小学生学习意愿，很难让学生爱上数学课程，而这对学生未来数学学习极其不利。

其次，从双减政策来看，双减本质意义是通过“增效”来达到“减负”，因此“增效”是根本的落脚点，只有实现“增效”，才能实现真正意义上的减负，而如何实现增效，首先应从课堂教学入手，实现课堂教学的增效，如果教师依然秉承满堂灌的教学方式，学生的学习意愿则会受到影响，也很难实现真正意义上的课堂教学“增效”，因此优化小学课堂教学势在必行，是落实双减政策的前提条件。

最后，从小学数学核心素养培养目标来看，教师不应只重视数学知识层面的教学，还应从数学素养、情感价值等方面对学生进行引导，而这些教学内容的实现也需要教师对课堂进行优化才能实现。

二、双减背景下优化小学数学课堂教学的具体策略

（一）激发学生主动学习意愿

学生学习意愿是否强烈，是否对数学学科课堂学习充满期待，这对实现数学课堂“增效”具有重要的意义，但是当前数学课堂教学并不重视学生学习意愿的培养，从而导致学生无法融入到课堂教学中，也无法对数学知识学习进行深入的探究，因此教师在课堂教学中应重视学习意愿的激发。首先，教师应了解学生所思所想，这是教师和学生构建联系桥梁的关键，也是教师找到学生兴趣点的关键所在，教师应关注学生日常生活，从学生生活入手来激发学生学习意愿。第二，教师应重视正向的评价。小学生容易受到情绪的影响，然后对数学产生抗拒心理，因此教师要善于发现学生的优点，通过正向的评价来激发学生，从而增强学生的主动学习意愿[1]。

例如：《加与减》的学习中教师可以根据教材所设计的内容，融入搭积木、小兔请客的游戏活动，搭积木可以让学生自己完成，让学生在搭积木构建活动中来体会数学中的加法和减法；小兔请客游戏活动可以要求班级中的学生来参加，教师应将数学中的加与减蕴藏到故事情境中，让学生通过参与游戏活动来体会到其中的数量关系，从而摆脱了灌输的教学方式，让学生主动地进入到数学课堂学习情境中。

（二）更新数学课堂教学模式

小学数学中蕴藏着较多的概念、规律知识点，这些是数学课堂教学的重点，也是学生学好数学的关键，但是这些知识点具有抽象性的特点，而小学生对直观事物的理解能力更强，因此教师应重视抽象知识点向直观知识点的转化，让学生了通过直观知识点的学习和了解掌握数学中存在的本质规律，进而减少学生练习过程，达到课堂学习增效的目的[2]。

例如：《生活中的负数》课堂教学中教师应通过生活的角度入手，向学生展示数学中“理”的应用，即负数的真正意义，比如请学生根据天气温度情况来进行穿衣，教师这时可以写出0度以下的温度，和0度以上的温度，然后让学生通过不同温度的穿衣情况来理解负数的意义。此外为了培养学生核心素养，教师还可以运用多媒体引入我国冬季各个地区的气温情况，南方一些地区多为零上的温度，而北方地区多为零下，进而分析我国的地势气候特点，从而实现教学内容的扩展。

（三）提升课堂练习的质量和效率

数学科目学习中重在规律地提炼，而规律是在练习中所实现的，如果学生缺乏高质量的练习，这很难发现规律，并运用规律来解决数学题目，因此应在课堂教学中打造高质量的练习，让学生理解和掌握数学规律，进而实现学习的“增效”。

例如：《探索规律》课堂教学中，教师要为学生设计图形与图形、数与数之间的练习题目，让学生通过练习来总结出数与数之间的逻辑关系，进而掌握数之间和图形之间蕴藏的规律。如：7，11,15,（）；23，（），让学生填空，然后让学生用字母来表示之间的关系，其中后一个数都比前一个多4，将前一个数用n来代替，后一个数应用n+4来表示。通过教师对学生的引导，学生能够通过数学题目运用字母来揭示数学题目中蕴藏的规律关系，进而在学生遇到此类题目的时候也会按照该思维方式来解题。

结论

双减背景下小学数学课堂应通过“增效”来实现为学生减负的目的，教师在课堂教学中首先应认识到学生主动学习意愿的重要性，通过调整课程方式、授课模式等来提升学生学习意愿，另外还应重视数学规律的提炼，让学生理解、掌握数学中蕴藏的学习规律，进而实现学生学习的“增效”，避免学生陷入盲目和低效率的学习模式中。

参考文献

[1]吴雪佩.“双减”背景下如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].新课程,2022(26):18-19.

[2]朱宇亭.落实“双减”,提质增效——浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学[J].安徽教育科研,2022(13):42-43+106.