摘 要：小学高年级语文一般用12个课时完成一个单元的教学，用100个左右的课时完成整册八个单元的教学。每学期这么多个课时实施下去，学生对整册书的认知仍然停留在二十几篇“各自为政”的课文上，并没有整体认识。经过分析，我们认为传统的“一篇一备”“一篇一教”是产生这种“高耗低效”现象的原因，因此，呼吁教师以单元教学设计来提升教学质量。
关键词：小学语文；单元教学；单元设计
单元教学设计，就是以教材中的单元为依托，进行系统而又科学的整体教学设计。在研讨教材教法、分析学情后，教师首要明确单元教学目标，再要设计学习活动、单元作业，最后设计单元评价。另外，教师还应该提供单元学习的配套资源。
部编教材非常强调“单元”概念，提醒教师不可“只见树木不见森林”。以六年级下册第一单元为例，单元导读点明了人文主题“民风民俗”，点明了语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。语文园地的“交流平台”也重点讲了“详略”，呼应单元导读。
明确单元重点，并解读完单篇课文后，我们就要分析精读和略读教学之间的联系，阅读与习作教学之间的关系。这可以使原本“若即若离”的单篇教学之间形成更加明确的“关系链”，在整体上让各个部分之间的结构合理、功能协调，实现“1+1>2”。第三课《古诗三首》包含《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》，让学生了解诗中涉及的节日习俗或传统，感受诗中体现的传统文化内涵。由于古诗篇幅较短，辅以注释，朗读、背诵、理解和感悟的目标落实起来并不难。最重要的是这三首诗不涉及单元语文要素“详略”。所以，不妨把最简单的第三课前置到本单元第一课，以“古诗中的传统节日”点燃学习兴趣。第一课《北京的春节》和第二课《腊八粥》都是落实“详略”的好材料，也都是名家名篇，让学生在充分感受传统节日习俗的同时，品味作家高明的语言表达。建议把两篇课文交换顺序，理由如下：第一，篇幅上，《腊八粥》更短；第二，内容上，《腊八粥》详写“等粥”，略写“喝粥”，学生易于上手。《北京的春节》重点描写“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”这几天，其他日子一笔带过。在这几个“高潮”中，作者也没有面面俱到地描述当日的活动，而是分别抓住这些日子里最有特色的一两个民俗活动，突出各自的重点。两层详略关系如套娃一般，“套”在一起，难度较大。第三，语言上，对南方学生来说，阅读老舍的“京味儿”语言略有难度，《腊八粥》的语言跟当代普通话更加接近。第四课《藏戏》是略读课文，虽然介绍的是汉族学生不太了解的藏族戏剧，但是篇幅短小，语言通俗易懂，结构是学生熟谙的“总分总”，重点写了藏戏的“起源”“面具”“舞台形式”“演出方式”“演出形态”。对于精读过《腊八粥》和《北京的春节》的学生来说，自学是可以实现的。综上所述，可以把本单元的阅读教学顺序调整为《古诗三首》《腊八粥》《北京的春节》《藏戏》，从兴趣激发到简单尝试，再到难度提升，最后独立阅读，循序渐进。习作《家乡的风俗》可以放在阅读教学之后进行，也可以作为单元总任务，带着“介绍一种风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历”的任务，把阅读课文当作习作例文使用。
分析完教材以后，就可以结合学情，制定相应的单元教学目标了。教学重难点是：1.能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。2.体会课文的不同语言风格，感受丰富的民俗文化。3.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，能根据表达的需要，抓住重点来写。
据此设计单元学习活动。
部编版六年级下册第一单元“民风民俗”学习活动设计
单元来源：义务教育教科书（教育部审定2019）
语文六年级下册第一单元
单元学习材料：《古诗三首》《腊八粥》《北京的春节》《藏戏》《习作：家乡的风俗》
课时安排：12课时
单元活动一“古风存”，安排2课时，主要由《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》牵头，并由教师推荐、学生搜集传统节日、习俗有关的古诗词一起构成。学生通过诵读古诗词，了解涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
单元活动二“名家笔下的年味”，安排6课时，主要由《腊八粥》《北京的春节》牵头，补充阅读斯妤的《除夕》、汪曾祺的《故乡的元宵》、肖复兴的《花边饺》、冰心的《腊八粥》。通过学习，学生能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处，同时体会课文的不同语言风格，感受丰富的民俗文化。
单元活动三“他乡风俗”，安排2课时，主要由《藏戏》牵头，并鼓励学生搜集描写少数民族或者外国风俗、传统节日的文章。学生自读自悟，尝试迁移精读课学来的方法，并通过搜集资料，拓宽眼界。
单元活动四“家乡的风俗”，安排2课时，主要是学生进行习作，介绍一种家乡的风俗，或者写自己参加风俗活动的亲身经历，也可以表达自己对某种风俗习惯的看法。要求学生做到“根据表达的需要，抓住重点来写”。
值得注意的是，上述四个单元活动中都提到了教师补充阅读篇目、鼓励学生搜集相关文章。这是教师在提供单元学习的配套资源，凸显了“用教材教”和“群文阅读”的理念。当然，教学资源的分类是多维度的，补充阅读篇目只是其中一个维度。
用单元教学设计取代课时教学设计，体现了教师对教材解读和开发的更高水平，实现了“1+1>2”的教学效果。
参考文献
[1]张宇.浅谈小学语文单元教学设计[J].课外语文,2022(06):77-79.
