小学数学课堂高阶思维的培养策略

前言

数学是小学教学阶段中的一门重要课程，学习数学不仅能够使学生的认知得到提升，丰富其知识与常识，同时还能够有力促进学生综合能力的培养，尤其是思维能力、创新能力、解决问题的能力等，这不仅关系到学生在小学学习期间的成长，同时也关系着他们未来的长远发展。在当前核心素养与素质教育的背景下，学生在学习中的主体地位得到了更高的重视，以生为本的理念也被教师接受和认可，因而在小学数学的教学中，学生能力的培养成为了重中之重，学习成绩仅仅是学生成长过程中的部分体现，当前的教育需要关注的是学生整体的全面发展。高阶思维是数学教学中的重要培养内容，它指的是在较高认知层次上的思维活动或认知能力，例如创新能力、决策能力、批判思维和解决问题能力等等。重视对学生高阶思维的培养，无论是对于教学活动本身，还是对于学生个人的发展都有着许多益处。让学生具备高阶思维，能够更有效地激发学生在学习中的积极性，培养其在学习中的独立性，使学生能够真正参与到学习活动中，通过探究、分析、质疑、合作、体验等多种方式得到锻炼，这样的形式能够十分有效地促进教学效率和教学质量的提升，教师与学生之间能够形成一种相互合作与支持的关系，进而推动教学的进步。同时，学生在自主思考和探究中拥有了更加充分的自主权，有更多机会锻炼自己的思维、验证自己的猜想，在尝试与操作中构建知识之间的联系，形成更强的综合能力，不仅能够丰富知识上的储备，同时对于学生思维的扩展、心智的成熟都有着很大的帮助。小学数学教师需要将高阶思维的培养融入到具体的教学工作中，使学生在多样性的学习中获得全面发展。

一、小学数学课堂高阶思维的培养原则

(一)教学内容应当做到从形象到抽象

小学生的年龄较小，在学习和生活中多以形象思维为主导，但是随着年龄和认知的增长，学生也会逐渐形成一定的抽象思维能力，尤其是在进入高年级后，学生会逐步增强抽象思维的意识，这是成长的规律，也是诸多知识的学习产生的结果。要想在小学数学的教学中有效培养学生的高阶思维，就需要认识到教学形象化逐渐过渡到教学抽象化的重要性。在数学知识的教学中，教师需要尊重教学内容从形象到抽象的原则，通过抽象知识的讲解和分析，帮助学生建立更加全面的抽象思维，强化学生对抽象知识的理解，并引导其进行一定的实践运用，这样才能不断巩固学生的思维能力，获得高阶思维。

（二）教学过程应当做到从知识到观念

学习是一个循序渐进的过程，小学生在初入学校时不懂学习的方法和规律，经由教师的慢慢指导和培养，逐渐掌握了更多的知识，同时也具备了更强的学习能力，萌发了主动学习的意识，获得了知识、心智、能力等多个层面的提升，这就是从知识到观念的转变。同样，在小学数学的教学中，要想让学生获得高阶思维，也需要遵循从知识到观念的原则。首先从零散、细微的知识入手，逐渐走向系统化，在知识学习中做到由点到面，并能够通过知识抽象出观念，获得能力上的提升。小学数学教师需要有意识地引导学生在学习中不断总结、自我学习，通过对具体知识的分析，获得抽象的观念，具备自我分析和综合发展的理念，这样才能引导学生在高阶思维的指引下不断前进，并从观念回到具体知识的学习中，进一步提升认知水平。

（三）教学形式应当做到从被动到主动

高阶思维强调学生在学习中的主体地位，重视对学生学习主动性的调动。只有让学生自身主动参与到学习活动中，才能激发其对问题的思考和探究，并在各种各样具体的学习行为中逐渐形成高阶思维的能力。因此，在小学数学的教学中，教师需要注重对学生主动性的引导，让学生在自主自愿的前提下参与学习，这样才能获得更加理想的教学效果。教师需要尊重学生的主人翁身份，积极转变过去教学模式中学生被动接受的状态，站在学生的角度去讲解和分析知识，充分了解学生对学习以及知识的真实想法，再选择恰当的方式解决他们的具体问题，这样能够让学生在学习中获得成就感，体会到学习与探究的乐趣，在学习活动中扮演主角，全身心地投入到学习中，最终达到高阶思维能力的不断提升。

二、小学数学课堂高阶思维的培养策略

（一）通过问题意识培养高阶思维

思考是高阶思维培养的重要前提，也是学生开展学习活动应当具备的基本素养。倘若学生缺乏问题意识，没有主动思考的习惯，就会在学习中处于被动地位，教师讲什么便学习什么，教师布置什么作业便完成什么任务，这样会使学生形成严重的依赖心理，缺乏主见的同时逐渐丧失思考的习惯与能力，久而久之学习成为了一种枯燥且无聊的任务，既不能体会学习的乐趣，也难以促进探究性学习的开展。因此，日常教学中，教师需要注意培养学生的问题意识，引导学生大胆提出问题并积极思考问题，挖掘出问题中的高阶思维，从而让思维保持活跃，在探究问题的过程中不断取得收获。

例如，在教学“小数乘小数”这一课的知识时，教师可以利用之前已经学习过的“小数乘整数”来引出这节课的核心问题，从而挖掘出其中蕴含的高阶思维。教师可以在黑板上列出两个算式：1.5×2=？、1.2×5=？然后让同学们根据已有知识进行计算。通过计算，学生很快可以得出答案分别是3和6，这样可以帮助学生复习之前学过的知识。此时教师再提出问题：大家都知道计算的形式非常多，这两个计算题也可以进行混合搭配，比如2×5=10，或者1.5×1.2等于多少呢？这样就可以顺利引出问题，引导学生对知识进行思考，从已有知识中发现新的问题，在问题的思考与探究中形成高阶思维，促进高阶思维发展。

（二）通过动手操作培养高阶思维

动手操作是一种十分有效的解决问题的方式，它能够引导学生深入到问题中，并抓住更多的细节，将不同的已知条件结合在一起进行分析，最终得到答案。动手操作对于学生思维能力的锻炼有着非常大的作用，学生可以将抽象的概念与具体的事物相结合，从不同的角度进行思考，寻求解决问题的最佳途径，从而不断优化学生的思维，在学习和探究过程中更有条理。因此，在小学数学的教学中培养学生的高阶思维，需要鼓励学生动手操作，不断强化其数学素养。例如，在教学“梯形面积的计算”这一课的内容时，教师可以让每位学生提前准备好彩纸和剪刀，在课堂学习的过程中，首先在纸上画出一个梯形，然后将这个梯形剪下来，这样每个学生手中都能够拿到一个梯形的纸片。然后，教师再在黑板上画出一个长方形和两个三角形，让学生结合这些图形对手中的梯形纸片进行观察，思考能否找到计算这个梯形面积的方法。此时，有的学生会继续动手剪纸，将梯形分割成一个长方形和两个相同的三角形，使梯形形成一个拼组图形。最后再通过对这三个图形面积的计算与相加，便能顺利得出梯形的面积，成功通过动手操作解决了复杂问题。

（三）通过引导质疑发散高阶思维

在过去的教学中，质疑是许多学生都缺乏的素养。由于教师长期处于主导地位，学生在学习中只能被动接受，即便有疑问也不敢直接表达出来，害怕质疑教师在教学中的权威性，这样就会影响学生思维的发散，不利于其高阶思维的培养。因此，在当下的小学数学教学中，教师需要鼓励学生大胆质疑，助力其高阶思维的提升。例如，在学习完“千克、克、吨”这方面内容时，教师在讲解题目时，可以先将答案写在黑板上，并在解题过程中进行一定的改动，然后告诉学生这个解题方法中有若干处错误，请大家帮忙找出来。如“橡皮重20（吨）、大象重6（千克）”等错误，这样就可以引导学生深入到问题中，首先结合自己的经验解出正确答案，再对黑板上的解题步骤进行分析，验证每一步的正确性、合理性，并从自己的思维角度出发提出质疑，从而培养学生大胆质疑的精神，让他们意识到教师并不是教学的权威，而是与大家共同参与学习和探究的合作者，通过相互协作达到共同进步的效果。长此以往，学生便能够逐渐养成独立思考、兼听则明的习惯，对于自己有疑问的地方勇于提出质疑，不断发散其高阶思维。

结语

在小学数学中加强对学生高阶思维的培养，不仅是学生成长的需要，同时也是发展现代化教育的有效途径。小学数学教师需要尊重学生的成长规律，采用合理的方式培养学生的高阶思维，真正推动学生的全方位发展。

参考文献

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