核心素养视角下的初中英语阅读教学的重点解读

前言

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出发展学生核心素养的目标和任务。相关学者据此勾勒出初中英语核心素养的蓝图，认为广大英语教师在教学实践中应当注重培养学生语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，这也是我认为初中英语阅读教学的落脚点。但关于如何依托阅读教学培养学生核心素养才真正是我们研究的重点，也是本文研究的重点。

一、在阅读教学中夯实四基，培养学生语言能力

培养学生语言能力是英语核心素养的基本要求，也是学生学习英语的目的所在。大体而言，英语语言能力包括“听说读写”四种基本能力，其相辅相成又相互制约，听和读的能力会直接影响学生表达能力。所以，在初中英语阅读教学中，我们不仅要关注学生读的能力，也应该注重培养学生听、说、写的能力。只有将听说读写相结合，英语教学才不是脱离语境孤立存在的，学生学习英语的效率才会更高。

例如，在Pre-reading环节，我们可以多媒体呈现阅读文本相关视频，以此激发学生对文本阅读的兴趣，同时也起到锻炼学生听力能力的目的。在While-reading环节中，可组织学生就阅读文本小组交流讨论，深化学生对文本内容的理解，以合作的形式解决阅读相关内容，同时也锻炼了学生口语表达能力。而在 Post-reading 环节， 可增设书面表达小练习，比如鼓励学生课后续写、仿写、改写或者自主写，帮助学生巩固课堂所学知识，加强阅读理解和基础知识的记忆，更达到学以致用的目的。如此一来，一堂以阅读为基础的课，容纳了听说读写多种能力训练，潜移默化地培养了学生语言能力。

二、在阅读中运用学习策略，培养学生学习能力

学习能力指学习者主动拓宽学习渠道，积极运用学习策略，以此提高学习效率的一种能力。培养学生学习能力远比教给学生知识更重要。初中英语核心素养明确要求要培养学生学习能力，教会学生学习而不是只教给学生知识。对于此，我认为在初中英语阅读教学中应该把握如下几点：

首先，要让学生自己明确自身在课堂中的角色，争做课堂的主体，学习的主人，而不是随时随地需要教师鞭策才去学习，要促使学生从“被动接受者”转变为“主动探索者”。其次，要平衡好合作和自主的关系，合作学习是我们在初中英语阅读教学中常用的一种方式，但合作离不开自主，既要鼓励学生合作探究，也要启发学生独立思考。最后，要鼓励学生自我反思和评价，自我认知和认清自我是提高学生学习能力的重要途径，所以在阅读中，我们也要注重引导学生自评、他评、反思、内省，以调控自身学习行为，成为自主学习的人。

三、在阅读中渗透思想教育，培养学生的思维品质

培养学生思维品质需要我们理解学生思维过程，有意识地对学生进行思想教育，以培养学生正确认知，塑造学生健康思想。

例如，教学人教版七年级下册Unit 2  What time do you go to school?以及Unit 3  How do you get to school?  相关内容时，我们可以延伸拓展学习压力这一话题，引导学生就课外学习负担以及学习压力进行探讨，交流压力给自己带来了哪些好处和弊端，如果压力过大，应该符合减压。通过引导学生辩证思考相关话题，培养学生批判性思维以及辩证思维，并且潜移默化地懂得如何正视压力和减压。这种理解和认知是会融入到学生的思想里的，是真正素养的培养。

四、挖掘有效阅读信息，培养学生文化意识

本文所说的文化意识不仅包括学生认识和了解西方文化，他国文化的意识，同时也包括学生认同本国文化、名族文化的意识。具备良好文化意识的人才能深度解读英语文本，了解西方国家独特的文化，理解阅读材料传递的情感态度，了解中西方文化的差异，形成跨文化意识以及文化自信。

例如，教学九年级上册Unit 2 I think that mooncakes are delicious. 这一单元内容时，除了王学生能够正确运用that,if/whether引导的宾语从句，能够正确运用stranger,relative,pound,steal,lay,dessert,garden,admire,tie,treat, Christmas,Lie等词汇之外，还应该挖掘教材中蕴含文化知识的相关内容，通过本单元所设计的文化 背景和相关阅读材料，让学生了解中外重大节日的由来和庆祝习俗，让学生在阅读过程中感受不同国家不同的交流习惯，唤起学生中外文化关注意识，让学生真正乐于接受外国节日的同时正确看待中国节日。在SectionA中，应引导学生认识和了解我国不同地区的节日，通过图片帮助学生认识更多中国传统节日，重点引导学生阅读3a-3c相关内容，了解我国传统节日中秋节的由来，强化学生民族认同感。在SectionB- SelfCheck教学实践中，应当引导学生围绕Halloween和Christmas这两个西方节日展开讨论，了解西方国家节日文化，帮助学生深层次理解西方文化。此外，我们还可以引导学生对比分析中西传统节日，分别从节日由来，庆祝方式，节日背后的文化进行对比，以此培养学生跨文化意识，深化学生文化意识以及本民族文化认同感。

结束语

一言蔽之，培养学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识乃初中英语核心素养本质要求。作为新时代英语教师，我们当依托阅读教学，挖掘阅读材料中有价值的信息，适当拓展延伸阅读材料，创新阅读教学方法，让学生在英语阅读中获得语言综合能力的发展。

参考文献 

[1]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013，（12）.

[2]史宁中.推进基于学科核心素养的改革[J].中小学管理，2016（02）.