活动引领，让德育扎根于生活土壤

营造生活德育氛围。首先，教学活动中，我们应以“生活处处皆德育”、“教育无小事，事事是教育”的新理念，格外注重生活中的一言一行、举止投足的示范性对学生产生重要影响。其次，学校要着力营造绿化、净化、美化的校园物质环境，让一草一木一墙一砖都能使学生产生自我完善的追求；建设文化阵地，通过红领巾广播站、校园报刊，及时报道学校的新人新事新面貌，文化长廊激励着同学们奋力拼搏、积极进取。再次，以活动为载体，让学生在体验中成长。苏霍姆林斯基说:“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”因此，我们可以把德育和现实生活相结合，实现德育实践生活化。如加强感恩教育，学校组织开展了“爸爸妈妈您辛苦了”写一封书信活动和学唱感恩歌活动，在“情牵母爱，遥报春晖”母亲节活动中，孩子们主动给父母亲人送去了一句关心体贴的问候，一杯饱含真情的热茶，一张感人至深的感恩卡，为父母做一顿感恩饭，为父母洗的一次脚，梳的一次头，无不演绎着人间亲情的温暖。还可以开展寓教于乐的课间游戏，让学生乐中有学；也可以开展求真务实的管理字母活动，让学生在校园中做伙伴；开展多种多样的社会公益活动，让学生做社会的主人。

寻找生活德育源泉。不管何时，都要坚持寻找生活的德育源泉，带领学生们走出校园，感受生活。卢德铭烈士纪念碑前的宣誓，图书馆里的体验，长途拉练，植树节去基地种树，到敬老院慰问老人，上街宣传环保知识，武功山上看日出，会真山下的野炊，还有拓展训练基地上学生们的挑战自我，突破自我……通过这些集体活动带给学生的教育和回味，是课堂里难以实现的。到大自然里走走，汲取校园里没有的营养，让学生回到生活本身，更让孩子们真正成为活动、实践的主体，丰富多彩的集体活动给孩子们留下了难忘的印象，让他们得到了认知、情感、道德的洗礼。如学生的假期生活，我们可以这样安排:鼓励学生做力所能及的家务事，践行垃圾分类；学习养护植物，绿化生活环境；学习新技能，制作成新技能展示卡；每天坚持经典阅读，并写下阅读收获:小手牵大手做些志愿服务活动。这样孩子们就能在暑假这张空白卷上尽情描绘，画出品德培养中最绚丽的色彩。如2020年春天，可以抓住疫情防控教育契机，把它看做一堂可以汲取精神营养促进生命成长的大课，涵养孩子的家国情怀，强化孩子的责任担当。虽然居家，但仍然可以开展各式各样的线上活动。如:“童声战役”云中讲故事比赛、“声”援武汉制作演唱视频、“舞”动中国致敬战役先锋、指尖上的祝福绘制书法作品手抄报……通过各种活动，让学生明白人间有大爱，处处有真情。

拓展生活德育阵地。教育学博士朱永新曾在《呼唤走进孩子的心灵》指出：德育，关键是培养人的德性。人的活动，自主的活动，自然的活动，孩子们通过活动课养成德性。实际上，很多德性不是从学校学的，不是从课程学的。如果学生每天都重复着“学校——家庭”的相对单一模式，生活的空间比较狭窄。所以我们要克服以往教育追求“高、大、全”的做法，应从培养学生最基础的品德做起。经过长时间的养成教育，逐渐提升学生的道德水准。如通过开展发扬传统美德活动，让孝心走进课堂；开展建设诚信活动，让诚信进校园；开展节约一滴水，爱护一株花的教育活动，让学生的思想道德面貌焕然一新；让每一位学生轮流“做一天值日班长”，体验常规管理的重要性等。同时，随着社会经济的繁荣，城乡一体化的推进，社区文化作为社会生活的一个维度，具有环境的温馨感、人情的亲和力和精神的凝聚力，它向我们展示了多种服务形态：有形的、无形的、自然的、人文的、现代的、传统的……它涵盖了社会生活和自然风物的方方面面，为德育活动提供了丰厚的课程资源。我们可以根据地方特色和学生的思维水平进行取舍，利用社区文化资源，引导学生走出课堂，深入社区，通过观察、体验、思考，开展丰富多彩的主题服务活动，构建学校、社区、家庭三维一体的德育网络。多彩的亲历体验活动，一方面陶冶了学生的情操，同时，也提升了学生的人格素养。还可以在学科教育中，让学生在掌握学科知识时，受到不同的思想道德教育。如通过语文课、思政课让学生受到中国传统文化传统美德的熏陶，形成最基本的“礼、孝、节、义”的道德品质；通过数学课、自然课培养学生的科学品质；通过心理健康教育课培养学生的健康人格。

朱自清曾说：“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。”只要教师对教育多一份理性探索，多一些坚忍执着，让德育回归生活，一定能培养出具有丰富情趣、充满生机活力的学生。

参考文献

[1]《道德教育的30个细节》  高德胜  中国人民教育出版社

[2]《优秀的人生导师——著名班主任是这样炼成的》  王枬   高等教育出版社