浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略

近几年来，我国国民的阅读率一直下降，在阅读时缺乏良好的阅读习惯。在这样的背景下，就赋予了小学语文教师较大的使命感，在小学时期是孩子记忆力最好的时候，应加强对其经典阅读的指导，诵读名家名篇和千古美文，从小养成良好的阅读习惯，将经典文集传承下去。十三岁以前是记忆的黄金时期，这段时间需要提高记忆力的开发，打好语言基础，这对于我国的经典文学诵读也有着重要的意义。

一、经典诵读在小学语文教学中的实施意义

在小学语文教学中，经典诗文、名著是古代圣贤的智慧结晶，经典诵读课程的开展能够陶冶学生的性情，使他们在潜移默化中，感受到文化的熏陶，进一步提升学生的品位和修养。其次，诵读经典能够帮助学生了解历史，通过诵读《三字经》《千字文》《弟子规》等课程，帮助小学生感受当时的历史环境、社会民族，使他们在了解文章历史的同时，感悟文化的魅力，领悟更加深厚的民族教育。同时，经典诵读能够进一步提高小学生的记忆深度和广度，增强学生的语言表达能力和阅读理解能力。学生的理解能力强了、知识覆盖面广了，那么语文课程的教学质量就能够得到提升，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的发展成果。

二、试论经典诵读在小学语文教学中遭遇的问题

（一）对经典诵读的教学含义产生误解

在实际教学中，一些教师没有认识到经典诵读教学的实施意义，对经典诵读教学和传统阅读教学存在着一定的误解。从目前教师的教学理念上看，很难界定普通阅读和经典阅读之间的发展界限。因此，很多教师误认为经典阅读属于学生的个人行为，应该由学生自主完成，忽视了经典阅读互动性教学任务的设立。导致教师没有真正理解经典诵读的价值含义。

（二）诵读教育的教学方法较为单一

在开展经典诵读教育的过程中，很多教师都认为应该让学生在阅读初级阶段，应该在理解的基础上进行诵读。但是这样一来，教师容易走入传统教育的误区之中，往往形成机械化的教育传播形式，导致学生的诵读课程出现了“了解、学习、诵读”的教育模式，教学整体方法单一。在教学形式、课程结构、评价机制上，也不够科学完善，导致经典诵读的教学成效遭遇着尴尬的局面。

三、经典诵读的方法讨论

（一）因年级而异

就低年级的学生而言，对于经典的领悟能力和诵读能力较弱，教师在教的时候要结合其具体的水平和特点，利用一些学生感兴趣的故事和诗词来激发学生的学习兴趣。另外教学生大声诵读能够在孩子的成长期促进其学习和表达的能力，使其具有更强的记忆力和精神集中的能力，并且很好的锻炼口腔功能，有助于身体的发育和成长，培养其思维能力和创造力，帮助学生有良好的学习习惯和方法。教师在教学的方式上应该要更加注意学生的特点，注意灵活多变，按照学生的兴趣爱好进行因材施教。对于中年级的学生，学习和理解的能力有了一定的上升，教师可以采用先背诵、再抄写、最后进行赏析。

（二）经典诵读的方法应该因作品而异

1.反复诵读，引导兴趣

诵读可以加强对于美的感知，教师要加强引导性。多读可以加强学生对于诗词节奏的把握，进而对诗词进行把握，这样就可以激发学生的兴趣。例如，在学《诗经》的时候往往对于内容不是很理解，但是诗文朗朗上口，“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”学生读的过程中会被韵律感所吸引，接着在读中会有所感悟，受到更多感情的熏陶，达到与古人相契合的境界。

2.情境联想，加强兴趣

教学过程中可以进行学生联想的教育，学生应用想象去呈现诗词中的美好形象，获得美的体验和享受。教师还可以通过多媒体和图片等形式来进行辅助教育。例如，《静夜思》中，“举头望明月，低头思故乡。”学生难以马上融入到诗人的情怀中，教师通过一些夜景的图片和思念的情景的多媒体展示，学生会更加好的理解诗人当时的心情。

3.自娱表演，增添兴趣

学生可以将一些叙述性的诗文等表演出来，加强互动，加深学生对于诗词的理解，在表演的时候可以进行巩固。例如《清明》一诗，可以邀请学生扮演“诗人”“牧童”进行对话，这样可以加强记忆和理解，同时丰富趣味。

4.联系诵读，巩固兴趣

将所学的古诗和与之相类似的内容联系起来诵读，获得整体的诗词形象。将同一题材的诗词联系起来能够扩大学生的知识面，并且在诵读中加强记忆的效果。例如将写春天的诗进行对比，有孟浩然的《春晓》，贺知章的《咏柳》，杜甫的《春夜喜雨》，还有韩愈的《晚春》，这些比较下来会发现不同诗人、不同情境下的春天更加丰富多彩，还可以进行细微的比较，将诗文联系起来进行记忆。

四、总结

综上所述，小学是我国教育体中的初级阶段，也是无数少年儿童打基础、学知识的教育层次。经典诵读在小学阶段的开展，是对民族文化的传承和发扬。因此，广大教育工作者要将经典诵读作为语文教学的重点工作之一，改变认识偏差、经验不足的现状，不断创新突破，进一步提高经典诵读教育的发展。

参考文献

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