摘 要：随着我国教育事业的快速发展，阅读教学和写作教学内容的地位不断提高。在阅读教学过程中培养学生的写作能力，在写作教学过程中提升学生的阅读能力，是促进读写结合教学模式得以应用的有效实践。关注小学语文阅读教学现状，将读写结合模式应用到日常教学活动中，才能促进学生读写能力的共同提高。
关键词：小学语文；阅读；读写；结合
前言
将读写结合模式应用到当前的小学语文阅读教学中，需要教师关注素质教育模式下提出的全新教育理念。利用新的教学观点更新教学行为，促进小学生在阅读课堂中积极探究写作技巧。在写作过程中应用阅读学习成果，提升个人读写能力。
一、利用读写结合模式，促进仿写
根据课文内容进行仿写，用读写结合模式优化阅读教学的重要手段。在小学阶段做好阅读教学，需要教师关注学科教学大纲。让学生能够在阅读课堂中完成学习任务，理解作者所书写的内容和所表达的感情。根据教学目标，将仿写练习作为学生后续阅读活动，能够充实阅读课堂的教学内容，丰富学生的阅读学习体验。在日常阅读教学过程中，引导学生模仿作者的表达方式，尝试新的表达手法，有目的地进行仿写，能够让学生的个别写作技能得以提升。
像在讲解《大自然的声音》这一课时，教师要引导学生，了解拟声词的不同结构，朗读并体会不同声音所表示的不同事物，了解文章的写法特点及叙述的顺序。在课堂教学过程中，教室可以通过阅读教学，让学生对作者的写作特点加以模仿。在文章中，作者几乎通篇运用了拟人手法，通过拟生词的大量应用，让所描述的内容更加真实、形象。像“水也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴嗒嗒，叮叮咚咚，所有的森林，树林里的每片树叶。所有的房子，房子的屋顶和窗户。都发出不同的声音”这样的描写，让水变得生动变得可爱，变得深入人心。在阅读教学过后，教师已经引导学生分析了作者的语言特点、写作手法。让学生结合这样的特点，随意选择主题去仿写，有助于学生写作意识的转变和写作风格的突破。借仿写促进读写，结合有助于阅读教学目标的丰富化。
二、利用读写结合模式，写好读后感
读后感，是小学生在语文学习过程中经常会写的东西。利用读后感，引导学生深入理解阅读文章的内容和思想，有助于读写结合教学目标的实现。所谓读后感，就是学生在阅读了文章之后，因内心想法引起写作兴趣，而写下的个人阅读感受。在阅读的过程中，学生因个性化的思维、经历会有不同的想法。学生会根据自己的情绪和情感变化去理解文章内容，与作者进行情感互动。利用情感性较强的阅读教学内容，组织学生写读后感，能够让读后感写作变得轻松。学生因为阅读内容而心潮澎湃、感慨万千时，教师给学生机会让学生写读后感，是引导学生抒发内心情感，表达个人看法的有效教学实践。教师要借助多种方式，在课堂中激起学生的情感波澜。促进学生产生更多的想法和见解，从而促进中学结合模式的落实，让学生积极主动轻松地完成读后感写作。
像在讲解《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以利用文章的主题，引导学生产生强烈的情感体验。在课堂中教师可以借助朗读活动，激活学生的思维，加强情感力度。让学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经历，激发小学生热爱祖国文化、仇恨列强的情感，激起小学生振兴中华的责任感和使命感。在朗读过程中，学生的情感得以激发，课堂情感氛围更加深厚。学生对侵略者的仇恨，对祖国文化的热爱，都会让他有更多的想法想要表达。抓住正确的时机，让学生写下阅读学习的读后感。促进学生有感而发，真实表达，有利于小学生改变日常写作过程中假大空的问题，提升文章内容的真实感和情感表达的强烈化程度。
三、利用读写结合模式，加强生活体验
生活，与语文学习有着密切的关系。阅读是，拓展视野最高效的方式。写作，是表达情感最有效的方法。在读写结合教学模式中，教师要关注学生的生活体验，让学生养成记日记的习惯。将自己的生活见识、生活体验都以文字的形式记录下来。日记与个人情绪或情感有密切关系，学生有了新奇的生活体验，可以用文字记录下来，有助于学生明确写作的真实目的和写作的价值。在教学过程中，教师可以利用与学生日常生活较为相近的阅读主题，引导学生开发个人生活体验。将自己相似的生活体验，用相同或不同的方式描述出来，与大家分享。
像在讲解《葡萄沟》这一课时，教师要引导学生通过阅读学习，领略葡萄沟的风土人情，感悟到葡萄沟是个好地方。产生对葡萄沟的向往以及对维吾尔族人民的喜爱之情。通过这样的阅读主题，教师可以让学生想一想自己去过哪些美丽的地方，见过哪些可爱的人，将自己的生活经历记录下来。
四、利用读写结合模式，优化课堂结构
读写结合模式，具有较强的应用价值。但在阅读教学中利用读写教学模式，还需要教师关注实际教学情况。从实际学情入手，去创新教学实践，才能让学生从教学中获益。
首先，教师要关注读写结合教学模式的应用尺度。阅读与写作内容十分重要，但阅读课和写作课有一定区别。如果在每一节课堂中都应用读写结合模式，会让课堂教学特色下降，影响阅读教学效果。不仅不能提高学生的写作能力，反而影响了阅读课的实际效率。
其次，教师要关注读写结合教学模式的应用顺序。在小学阶段，阅读是学生获取基础学科知识的重要途径。在利用读写结合教学模式时，要将阅读作为重点，写作作为拓展。特别是在低年级的语文教学中读写结合，对于小学生个人来讲有一定难度。
结语
综上所述，利用读写教学模式更新小学语文阅读教学实践，需要教师关注学生的认知能力、日常教学方法和学习内容。通过多方面资源的整合，帮助学生在更好的环境中提升阅读学习质量，提升写作学习兴趣，使学生的学科能力得以全面提高，才能实现读写结合的目的。
参考文献
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