基金项目：2016年度浙江电大高等教育课堂教学改革项目 项目编号: XKG201606
摘 要：互联网技术及教育的融合已成为时代发展的主旋律，利用碎片化时间进行学习已成为人们关注的聚焦点。目前现代远程教育资源已经难以适应成人的学习需求。为此，本文以微课程设计为切入点，通过微课程与远程教育相融合，来展开相关设计模式研究，旨在提升学习者的学习效率，实现微课与远程教育的良好衔接。
关键词：远程教育；微课程；设计模式
引言
新时期下，微课作为互联网时代下信息的产物，不仅弥补了传统课堂教学的弊端，在提升教学成效中发挥了重要作用；同时可以基于远程教学模式，来实现资源共享，契合学习主体的需求，提升学习效率。而在远程教育背景下，如何利用学习主体的需求，来确定微课程设计模式，是当前研究的主要课题。
1、微课概述
微课是互联网时代下新型教学的一种模式。首先，微课教学课时较短，教师在有限的时间内来采用内容分解或模块化的教学方式，使教学目的更加明晰；其次，微课教学具有多元性，通过运用多媒体技术，来增强学生的理解能力，对重点、难点了如指掌，弥补学生想象力存在的局限性；最后，微课教学体现出趣味教学的基本特征，采用同桌合作、前后合作、团队活动等模式，在一定程度上打破了传统教学中学生专注程度低、学习动力不足的状况，激发了学生的学习兴趣[1]。
2、基于远程开放教育学习者的微课程设计模式
2.1 理论基础
(1) 掌握学习理论
本杰明·布鲁姆认为，只要老师平等的对待每一个学生，对每位学生提供均等的关注，在保证学生学习时间充裕的基础上并提供完全的学习支持，班内90%以上的学生都可以熟练掌握理论知识，从而在学校考试中取得理想优秀的成绩。掌握学习理论中极其重视学习中有关教学评价的应用，并且掌握学习的教学是分为三步展开的：首先，教师以诊断性评价对学生知识储备情况做一个初步的了解;其次教师通过形成性评价确定学生的学习动态和学习进度；最后老师借助终结性评价完成学生是否掌握已学知识的检验。
(2) 建构主义学习理论
理论发起者皮亚杰认为学习者是知识的核心建构者；教育者则主要是发挥“脚手架”作用，来为学习者提供各种学习资源；“情景”则是一种工具，对知识建构发挥重要的作用。微课作为一种远程教学工具，在远程教育中发挥重要的作用。
2.2 设计模式
(1) 微课程内容设计
对于远程教育而言，微课程在内容时间设计中，应充分关注学习主体学习时间碎片化、不连贯这一特点，在课程上体现出短小精悍的特点，基本课程设计时间控制在10分钟以内，可以使得远程教育学习主体保持精力集中。在内容确定上，应紧密结合远程教育的课程设计目标，考虑学生在线学习及现实学习之间的差异，通过知识点来进行展开，通过技能观摩、知识点剖析、集中答疑、习题演练、故事数字等多元化方式进行设计。在课程内容呈现模式上，可以充分发回互联网信息技术的优势，可以通过互动、音视频、图文等方式，来基于可视化的模式呈现知识点内容，符合现代远程教育学习者的需求，通俗易懂，便于理解。在组织内容上，微课程应按照主题来进行划分，结合课程性质不同，来将其划分为紧密衔接的知识点，进行逐一讲解。
(2) 微课程实施设计
首先，基于微课程的远程教育，在进入实施阶段，如何快速来将在线学习者学习状态激活，情景设计十分关键。在进行微课程设计时，设计者应按照远程教育学习主体的生活经验及学习基础，采用故事化、案例化等多重方式来实现微课程效果的再现，体现出趣味性、真实性等特点，宠儿将知识点进行融会贯通来提升学习效果。
其次，在学习问题中，微课程设计应引入嵌入式学习支持服务。众所周知，微课程是一种利用片段时间来进行学习的模式，学习者可自主选择学习时间、学习地点，在物理空间师生处于分离的状态，缺乏面对面的交流及互动，因此容易缺失现场监督，学习主体在这种模式下容易学习积极性下降。所以在实施阶段，应提供全方位的微课程学习支持系统，来从多元视角提升远程教育学习主体的学习积极性，重视学习效果。
然后，在学习环境上，微课程设计应充分考虑学习主体的学习习惯，在选择网络平台中应注重远程教育者的便捷性、受众性、交互性等，如微课程制作者的博客及微信或视频网站等公共服务平台、局域网内（如本校）的学习资源平台、专门的学习资源管理平台（如网易公开课和爱课程等公共服务平台）、慕课平台、手机APP等，来满足远程教育学习主体的多元化要求。
最后，在课程评价阶段，应根据远程教育学习主体的学习反馈来随时对评价进行动态的更新。在微课程上线前，课程设计者应对微课程进行科学性、技术性、教育性、接受度等全方位评价，及时发现设计问题后进行课程更改；在课程结束后，需要将微课程上传至资源平台供远程在线学生进行学习，结合学习在二次学习中发现的问题进行及时反馈。微课程在评价途径中，可以采用评分模块、留言板、维护折联系方式(邮箱、微信等)等多种渠道，来使得学习者更加乐意接受这种模式。
结束语
随着互联网技术在教育领域的不断推进，微课在远程教育学科中的运用将逐步增加，其丰富课堂教学模式，增强师生互动，体现教学成效的优势将日益凸显。然而，任何一种教学模式也存在自身的局限性。例如微课程教师在使用微课时要认识到微课的功能是辅助于教学；同时在使用微课过程中要依据学生的实际情况，选择适当的微课进行教学，做到因“材”施教。唯有如此，才可以实现微课与远程教育的有机融合，实现教学质量的提升！
参考文献
[1] 李燕.微课程在计算机应用基础教学中的设计与应用——基于远程开放教育模式[J].电脑知识与技术,2016,12(12):119-120.
[2]陈志南.计算机技术的远程教育微课程教学模式改革探讨[J].电脑知识与技术,2019,15(07):127-128+130.
[3]彭中亚. 远程教育微课程的设计研究[D].华东师范大学,2015.
[4] 刘丽娜,平凡,杨顺起.远程教育微课程设计模式研究与个案实践[J].高等继续教育学报,2016,29(04):31-37.
作者简介
李春苗，女，1968.8，吉林镇赉，大学本科，研究方向：现代远程教育，职称：副教授，工作单位：浙江省衢州广播电视大学。
