农村小学数学两极分化的成因和策略研究

前言

在农村小学数学教育中，两极分化的问题十分常见。学生的学习水平参差不齐，不仅由学生自身的学习基础与水平决定，还受到多种环境因素与非智力因素的影响。多样化的原因造成了农村小学数学教育两极分化，教师要重视这一问题的解决。通过高效课堂的构建，帮助小学生发现不足与优势，采用个性化的手段改变数学学习能力较低的问题。

一、农村小学数学两极分化的成因

1.两极分化之家庭成因

家庭环境对于学生的个人成长有直接影响，成长背景的差异导致了学生在校学习效果的差异。城市化发展，让越来越多的农村家长进城务工。出于费用考虑，孩子被留在家中，由祖辈看管。父母常年在外，部分农村学生得不到有效的家庭教育。祖辈难以关注孩子的情绪变化，家长也不能了解孩子的思想动态。在家庭学习中，一些自我控制能力较差的学生需要他们的监督与辅导，这一部分家庭教育的缺失，成为许多孩子数学学习较差的重要原因。

2.两极分化之学校成因

学校的个人数学学习基础不足，学习起点与能力有差异，这是两极分化产生的原因之一。一些学生的数学理解力差，多与非智力因素。在家庭中得不到引导与启迪，加之难以控制个人行为，没有形成良好的学习习惯，逐渐成为学困生。部分教师的个人行为也会影响学生的课堂学习，教师不能平等对待每一位学生，眼里只有成绩好的学生，忽视了学困生，会导致两极分化现象的产生。使优秀的学生越来越爱学习，学困生开始自暴自弃。

3.两极分化之心理成因

小学生的情绪不稳定是正常表现，他们的年龄尚小，情绪管理能力较差。缺乏有效家庭教育与学校教育的引导，学生很容易为社会上的负面思潮所影响。一些农村小学生会过早产生逆反心理与消极学习态度，他们会因为一次考试失败而人顼否定自己，遇到一点挫折就难以积极起来。久而久之，性格孤僻，待人冷落，不愿与他人交流，极大地影响了数学学习。

二、农村小学数学两极分化的策略

1.加强创新教学，丰富教学资源

在农村小学数学教育中推行素质教育，结合素质教育的要求，立足于农村数学两极分化，改变教学手段，丰富教学资源，才能促进小学生建立数学学习兴趣。农村小学教育资源不足，师资力量有限，是两极分化现象产生的校园原因之一。

首先，学校要重视教师资源力量的丰富。教师，是最重要的教学资源。教师的水平提升了，其教学结构才能合理，小学生的学习兴趣与信心才会大大提升。

其次，教师要积极创新课堂教学。一直以来，小学数学教育工作者将传授课本知识作为教学的重点。在课堂中带着学生一起读课本，做课本中的练习题，极大地影响了部分学生的学习兴趣。在教学环境有所改善的今天，教师要积极改变教学模式。

比如在讲解“三角形”相关知识时，教师要引导学生学习三角形的特质、三角形的分类与三角形的内角和等知识。如若带领学生一起分析课本中的概念，做课本上的练习题，会让学困生越来越觉得数学学习困难。教师让学生针对“三角形”自主提出观点，说一说他们想学习有关于三角形的什么。这时，学生的思维是开放的，学习空间也是开放的。小学生能够根据自己的个性化想法畅所欲言，学困生也不会因为自己说对说错而胆怯。教师要有意引导不爱发言的学生多说一说自己的想法，像“我想知道三角形在生活中是什么样的？为什么会有三角形？三角形有什么特殊的地方？”小学生的语言科学性不足，教师要有效转化。让学生在课堂中积极表达，促进课堂氛围的转变，让学生提供更多的教学资源，能够改变学生的个人学习。

2.做好家校互动，共同解决两极分化

做好家校互动，团结多方力量，是解决两极分化问题关键的一步。

首先，学校要重视校园周围环境的改造。学校的管理者应当联合当地相关部门，对学校周边的网吧、游戏厅进行改变，促进小学生成长环境的优化。

其次，学校管理者要安排教师做好与家长的联系工作。针对学困生的学习问题，及时与学生家长取得联系。让他们多关心孩子的学习，在工作之余辅导孩子，或者在远方打来电话监督与问候。有时，小孩子需要的就是家长的关注。当家长了解情况，有针对性地关注起来，学生便会有学习的动力。

3.关注心理辅导，促进主动学习

心理辅导，是解决农村小学数学教育问题的重要环节。家庭教育环境与学生的个性发展问题，会体现在他们的数学学习中。每一位教育工作者，都应当主动成为心理工作者，承担起疏导小学生心理的重任。

从农村小学数学的两极分化原因入手，特别关注那些性格孤僻的学困生，了解其家庭构成与成长环境。通过家访的方式，走进小学生的成长环境，多给予小学生关注。在家访时，与家长或者祖辈进行沟通，告诉他们正确的辅导方式，并提供一段时间的针对性辅导。小学生越学越好，有了成功体验，学习态度会有所转变。除此之外，教师要学会与小学生做朋友，多与他们聊天，谈心，让学生愿意分享自己的心事。解开小学生的心结，不仅能帮助他们高效学习数学知识，还能推进世界观的积极化。

结语

综上所述，新课程改革不断推进的今天，教师要关注个人作为的更新。积极接受新的教育理念，改变课堂教学方式，以优化教学手段的方式给农村小学生新的数学学习启迪。关注学习基础较弱的学生，做好家校沟通，以多方力量的结合促进当代农村小学生个人数学学习问题的解决。

参考文献

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