浅析自主学习法在初中语文教学中的作用

一、课前自主学习——让学生自由预习

　　在当前的初中语文教学中，许多教师注重了课堂教学环节，无法对课前预习环节进行有效的兼顾，忽略了课前预习问题。但是笔者个人以为，自主学习法就是建立在学生良好的学习结果之下的，预习也是让学生自主学习的最好方法，能够促进学生自主学习能力的提升。对此，笔者进行了如下尝试：

首先，布置搜集教学内容相关背景资料的预习任务。以任务为导向，引导学生去有效的预习。学生在课前可以进行预习、自主搜集，为学习活动的顺利开展奠定基础。 

　　其次，学生可以提前解决基础知识。在初中语文教学中，字词等基本知识点并不需要放在课堂环节进行教学，这些完全可以作为课前预习的环节，要求学生在课前将其解决，扫清学习障碍，为课堂活动赢得宝贵时间。 

　　最后，指导学生整理学习难点。每一次预习活动都应当有所收获。在预习中，笔者要求学生将自己无法解决的难点问题筛选出来，作为下一步课堂教学质疑的重要内容，以此提升教学的成效。通过这样的要求，学生养成了良好的预习习惯，在预习之后将相关难点筛选出来，这些难点能够使学生的课堂学习更具有针对性，有助于他们把握重点，深化理解。

二、课上自主学习——开展课堂自主探究活动 

　　课堂是初中语文教学的主阵地，教师在教学中应当紧扣课堂教学环节，发挥学生的自主学习作用，将教学活动从以往单纯的教师教、学生听这样的单向模式转变到教师启发引导、学生互动学习这样的立体模式，保障学生自主学习活动的深入开展。 

　　首先要搭建合作学习的载体。对于学生自主学习模式而言，传统的单打独斗组织形式已经无法适应教学工作的实际需求，需要规模适中的学习载体，让学生在其中进行交流活动。笔者在教学活动中专门为学生设计了六人一组的学习小组，每一个小组按照优等生、中等生、学困生均衡分布的原则，将学生打破座位的限制进行自主结合，构建起有效的学习合作载体。在学习小组里面，每一个小组都要确定一名组织能力较强的优等生作为小组长，负责领会教师的意图，组织小组成员开展学习活动。以这样的小组为载体，教师的教学活动能够有效拓展开来，让学生在小组里开展互动，教师只要紧扣住每一个小组的牵头学生，就能够实现对整个课堂的有效控制。 

　　其次是创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春?雪》时，可以运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。

当然，需要强调的是，在自主合作学习之后，我们教师还应该起到画龙点睛的作用，要对学生学习的结果进行点评和总结提炼。　  

　　三、课后自主学习——开展课后专题活动

在初中语文教学中，教师除了要抓好预习环节、课堂教学之外，还要注重课后环节的兼顾，将教学活动从课堂向课后延伸，以丰富的活动为载体，深化和巩固学生的学习成效，增强学生的综合素养。 

　　比如开展兴趣小组活动。语文教学相关的兴趣小组有多种类型，教师可以结合教学工作实际需要以及学生学习基础思想特点，选择恰当的载体组织学生开展兴趣活动。例如，在古诗词教学中，许多学生对于助词的使用容易混淆，对于文言文的学习难度较大，对此，笔者专门组织了古诗词学习兴趣小组，将学生组织起来，针对学习中的薄弱环节进行专门研究，教师给予指导，安排学生自主开展活动，针对不同单元、不同类型文言文的学习难点进行研讨活动。在小组活动中，学生不仅交流了学习方法和技巧，同时也从多角度提高了自己的理解能力。 

　　又或者是开展社会实践活动。语文是一门与生产生活密切相关的学科，尤其是对于写作教学而言，需要学生从社会生活中汲取丰富的营养作为素材，让文章变得生动。许多学生由于缺乏这样的素材积累，写出来的文章枯燥干涩，对此，笔者经常组织学生开展各种实践活动，尤其是结合学校整体安排，让学生接触生活，感悟社会。例如，组织学生参加街道文明卫生创建活动宣传，让学生走上街头协助居委会开展宣传活动，并要求学生观察生活中的人和事，以这样的方式积累写作素材。

结束语 

　　综上所述，在初中语文教学中体现学生的主体地位，让学生自主学习是提升语文教学成效的重要切入点，广大初中语文教师应当创新理念，将这一先进的模式作用有效发挥出来，落实课前、课中、课后三环节，真正让学生自主学习，快乐学习，从而全面提升学生的语文素养。 

 

参考文献

[1]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2009（02）. 

[2]肖巧云.基于建构主义理论的自主学习设计[J].教育导刊，　2010（Z2）.