高中政治课程整合的必要性、误区及建议

随着高中政治教材开放性、逻辑性的进一步增强，高中政治教学中不但需要进一步明确教材各单元、各课之间的内在逻辑关系，也需要把更多教材之外的信息资源融入其中。这要求现代高中政治教师必须要具备课程整合意识，具备独立开展课程整合的能力。从某种程度上看，凡是具备课程整合能力的高中政治教师未来教学发展空间将会更加宽广。从当前素质教育改革发展看，课程整合将会在未来高中政治教学中逐渐常态化。

1、高中政治课程整合的必要性

当前核心素养教育改革下，高中政治课程整合显得越来越重要。具体分析过高中政治课程整合的必要性，主要如下：一是高中政治课程整合可以帮助一线教学人员更加深入的领会国家课程理念和课程标准的新要求，能够更加精准地开展一线教学工作；二是高中政治课程整合通过“去粗存精、去伪存真”等逻辑二次创造，可以压缩不必要的教学内容，缩短教学课时，进而明显提高教学实效；三是高中政治课程整合能够拓展师生视野，跳出政治教材的限定空间，能够开展更加鲜活的生活化教学，这对培养学生学以致用的能力，进而对学生核心素养的塑造有着积极推动作用；四是高中政治课程整合更加符合新高考改革的要求。目前，新高考对学生传统知识记忆与迁移能力的考察越来越淡化，高考题的设计更加开放灵活，越来越多的时政生活素材被纳入高考命题背景材料之中，这需要学生具备一定的逻辑推导与逻辑辩证能力、综合开放性思维能力，否则很难符合高考政治改革的新要求。通过课程整合，可以不断开展学生逻辑推导能力与辩证能力，让学生具备更加宽广的答题视野。

2、高中政治课程整合中存在的几个误区

高中政治课程整合过去十几年已经取得明显进步，尤其是近几年随着我国教育界对课程整合重视度的不断深化，高中政治课程整合效率获得加速提升。但是，当前高中政治课程整合中仍然存在一些误区，归纳一下主要包含四点：

（一）课程整合等同于教材单元整合

部分课程整合研究人员对课程整合的认知相对浅薄，尤其是一线政治教学人员经常把课程整合等同于教材单元整合。2016年湖北恩施教育主管部门对下属高中政治课程整合进行专项调研，发现82.6％的一线政治教学人员对课程整合存在认知方面的偏差，大多数一线政治教师认为课程整合就是把一个模块、一个单元内部的知识进行再次逻辑重构。诚然，依托高中政治教材开展教材内部知识的重新架构，也属于课程整合类型，但是这属于最低端的课程整合做法。尽管这种教材单元的课程整合方式比较容易操作，但是在很大程度上也导致课程整合空间受到很大局限，很多优秀教学资源并没有真正融入高中政治课程整合之中。这种类型的课程整合对培养学生学科核心素养的帮助十分有限。

（二）课程整合就是对原有教材内容的简单合并

高中政治课程整合中，不少一线教学人员存在的误区之二就是把课程整合当做对原有教材内容的简单合并。从某种意义上看，高中政治教材也属于一种教育资源，但并不是唯一的教育资源。尽管高中政治教材由国家教育部统一编订，具备一定的权威性。但是，几本政治教材本身不能涵盖所有的政治教学资源，教材本身存在很大局限性。因此，开展教材内部、不同模块之间的教材内容的简单合并，尽管能在一定程度上锻炼学生的逻辑思维能力，但是这种课程整合方式也没有抓住课程整合的本质，也属于层次较低的课程整合做法。尤其是政治学科本身的开放性在不断提升，原有教材内容也在不断删减。如何只是简单地开展原有教材内容的简单合并，这也不符合高中政治学科课程发展与创新的要求。因此，认为课程整合就是对教材内容进行简单合并的做法并不是真正意义上的高中政治课程整合。

（三）重视教师课程整合作用，忽视学生主体地位

高中政治课程整合中，大多数课程整合工作由一线教师承担。教师是课程整合的绝对主体地位，甚至把课程整等同于教师对课程的二次创造。当然，这种重视教师在课程整合中的地位与作用毋庸置疑。但是，片面侧重教师在课程整合中的地位与作用，忽视学生主体地位的做法却非常不可取。因为，课程整合的最终受众是学生，只有开展符合学生认知实际的课程整合才能激发学生课程探索热情。正如美国部分课程整合专家所言，真正有效地课程整合应当从学生实际出发，围绕学生学习欲望与特点开展课程整合，要彰显学生课程整合主体地位。纵观目前国内各中学开展的课程整合，大多数是数名一线教师开展的闭门造车式的自我整合，缺乏对学生层面的真正考量，更不能发挥学生参与课程整合的主体地位。

3、科学开展高中政治课程整合的建议

（一）树立大整合理念，把各种教学资源融入整合文本之中

课程整合绝对不是简单的教材单元整合，真正的课程整合需要整合人员具备科学完善的大整合理念，要立足教材，把各种教学资源真正灵活融入课程整合文本之中。要树立大整合理念，首先课程整合人员的思维必须要开阔，要能够站在更高地课程整合理论高端深刻领会课程整合的意义、原则与要求。在各种教学资源融入中，高中政治课程整合研究人员必须要拓宽资源获取渠道，要重视典型教学资源的积累。这样在课程整合中才能够把各种教学资源信手拈来，做到游刃有余，真正开发高质量的高中政治课程整合文本。

（二）重视整合逻辑性，开展更加深层次性的逻辑整合

课程整合不是简单的内容合并，要更加重视深入研究不同内容之间的逻辑关联性。只有深入考察不同模块、不同单元、不同课题、不同知识点之间的逻辑关联性，真正掌握它们之间的逻辑脉络，才能为开展深入扎实的课程逻辑整合奠定基础。要想实现深层地的高中政治课程逻辑整合，需要做到以下两点：一是课程整合人员必须要对整合资源进行宏观逻辑体系的重新构建。通过构建新型逻辑体系，把原有教学资源嵌入逻辑单元之中。二是课程整合人员必须要具备逻辑判断与选择能力，能够有效排除一些逻辑干扰信息，不断融入更多有效逻辑信息等。

（三）构建“学生为主体、教师为主导”的课程整合模式

真正扎实有效的课程整合绝对不是一线教学人员一方的事情。高中政治课程整合中，不但要发挥一线政治教学与研究人员的主导作用，更需要彰显学生的课程整合主体地位。课程整合最终的受众是学生，学生才是真正评价课程整合成败的最主要的评价者。要想开发真正适合学生需要的高中课程整合文本，也需要不断吸收借鉴学生的合理建议，甚至可以吸收学生参与政治课程整合工作。闭门造车，故步自封，只会让课程整合脱离学生认知实际，不利于学生后期的政治学习活动的开展。因此，在开展高中政治课程整合之前，充分调研学情，这是做好政治课程整合的首要环节。

4、结束语

核心素养改革下，高中政治课程整合的重要性日益突出。当前，高中政治课程整合中存在一些不容忽视的误区，如课程整合等同于教材单元整合，课程整合就是对原有教材内容的简单合并等。因此，要想扎实有效地开展高中政治课程整合工作，一线课程整合人员必须要克服上述错误认知，要树立科学完善的课程整合理念，真正开展以生为本的与时俱进的高中政治学科课程整合。

参考文献

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