摘 要：古诗词的课堂上，我们要以“读”为主线。通过朗读让学生感受古诗词的声韵美，置身诗境，体悟诗情，品味诗言，尝到更多的诗味。
关键词：诵读涵咏；古诗词教学；声韵美；画面美；含蓄美
古诗词教学是语文教学的重要组成部分，贯穿语文教学的始终。诗词难教，这是一线教师的广泛共识。古诗词语言的凝练丰厚往往给人一种只可意会不能言传的感觉。清代叶燮《原诗》中有这样的一段话：诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微妙，其寄托在可言可不言之间，其指归在可解不可解之会，因此，古诗词的课堂教学不能像小说那样细嚼慢咽，也不能像散文那样抓住某个片段，天南海北，信马由缰。否则，就会将古诗词讲解得支离破碎。因此，诵读吟咏，这种传统的教学方式在古诗词教学中就显得尤为重要。
《普通高中语文课程标准》在诗歌教学中提到：“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”钱理群先生说：“文学的教育，声音在某些时候会显得尤其重要，因为声音会对生命产生触动，会碰撞出特别的情感。文学是感性的，不是理性的。所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”高中古诗词教学更应注重诵读。但朗读，似乎成了日常语文课堂中可有可无的装饰。朗读，这种传统的学习方式和教学方法，在当今应试化和功利化的教育氛围中被边缘化了。在日常的语文课堂上，朗朗读书声变得稀有，年级越高越是如此。原因是教师缺少对学生的朗读指导，评价内容笼统，形式单一，加上多媒体手段日益取代教师的范读，学生逐渐失去了朗读的热情、兴趣和耐心。诵读在语文教学中的意义不言而喻，正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。《毛诗序》中也谈到：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。”情到浓时是需要大声表达出来的，那么大声反复诵读自然也会体会到其中的韵味。从以上种种，教师应清醒地意识到诵读教学的意义重大，尤其是在古诗词的课堂教学中。
一、一读，感知诗韵
古诗词的声韵美，必须通过朗诵才能感受得到。诵读是古诗词教学的第一步。在教学中通过逐层深入的朗读，读准字音，读出节奏，读出音律，确定基调，感受诗词悦耳顺畅的声韵美，均匀和谐的节奏美。例如白居易的《琵琶行》诗人在描写琵琶女弹奏的乐曲时，语言铿锵，设喻形象。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语如私。”“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”读来朗朗上口，清脆圆润，如美妙动听的乐曲一样，一下子就把学生拉进了诗境中。
二、二读，置身诗境
希腊抒情诗人西蒙尼德斯说：画是一种无声的诗，诗则是一种有声的画。我国宋代词人苏轼也有类似的言论：味摩诘之诗,诗中有画,观摩诘之画,画中有诗。古诗词是借助形象思维来表情达意的，它是形象思维的产物。古诗词教学的最高境界就是引导学生进入意境， 而意境的建构并不是零碎意象的堆积，而是让学生建构起古诗词意象的具体画面。这种画面的建构就需要学生反复的诵读，在诵读中想像描摹画面。例如柳永的《雨霖铃》，词的上阕内容不难理解，无需教师做过多的讲解，只需要引导学生反复诵读就可领悟这首诗的内容和意境。学生在反复的朗读中，通过想像进入柳永的时空，自己就是那即将和有情人分别之人，耳边是凄切的寒蝉哀鸣，眼前是长亭中泪眼相望的离人，亭外江畔兰舟催发，抬望眼便是浩渺江水，千里烟波。朗读，让学生置身诗境，感受到凄冷萧瑟，惆怅黯淡。
三、三读，体悟诗情
“朗读是用声音来传达作品内涵的丰富细腻的情感活动”，“是用心来揣摩、用情来传达的表达艺术，是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术”，余映潮老师这样说。古诗词教学过程中教师不是将解读的内容给学生，而是要教会学生去感受。“诗的生命是感情，是激情，没有情，就没有诗。”每处疑问其实最终都归结到对诗歌情感的体会中。“在心为志，发言为诗”，“诗言志”通过朗读，了解了诗人，读懂了诗人，也注重了学生自身情感的生成体会。《声声慢》教学中，教师不用去解读，只需要带领学生反复诵读体验情感，特别是开头的七个叠词，摄人心魄，一下子就能让学生情不自禁地走进李清照孤苦无依的悲情世界里。
四、四读，品味诗言
诗歌的语言具有精确美，凝练美的特点。小小一个字一个词，含蓄蕴藉，以有限寓无限，牵一发动全身。反复诵读，不断地品味，方能体悟见于言外不尽之意。如《念奴娇 赤壁怀古》中作者对赤壁景色的描写，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”教学中，带领学生反复品读这几句，学生就能透过“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等豪放词语的品味，勾勒出赤壁古战场的险峻，雄奇壮丽的景象，感受到苏词豪放的气势。
总之，古诗词的课堂上，我们要以“读”为主线，多一些吟诵涵咏，少一些纷繁芜杂的讲解；多一些自我的人生体验，少一些圣人之言的堆砌；多一些思接千载的对话，少一些微言大义的挖掘。朱熹说：“凡读书，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”只有让学生反复诵读，感知诗韵，置身诗境，体悟诗情，品味诗言，由浅入深，层层深入，学生才能品尝到更多的诗味，感受到中华古诗词独到的魅力。
参考文献
[1]林岩 《一读一咏 畅叙幽情——谈朗读的指导策略》（《中学语文教学参考》2018年第四期）.
[2]徐树忠《古诗词课堂教学的实践与思考》（《中学语文教学参考》2018年第四期）.
