摘 要：互动，是人与人之间通过信息的传递而发生相互依赖的社会交往活动。现在微课中的互动多是学生思考、回答教师在视频中提出的问题，互动性较弱。其实微课尽管不能有课堂教学中教师问学生答这种“直接”互动，但却可以通过多种方法实现“间接”互动，提高学生参与微课学习的积极性，激发思维碰撞。下面以微课《地球公转产生的地理现象》为例，探讨关于提高微课互动性的方法。
关键词：微课；互动；地理现象
一、使用互动性语言
微课是教师制作、学生自主播放学习的教学视频，师生并没有直接面对面交流。为了增强微课播放过程中的互动性，教师的语言要富有亲和力、感染力。
1.在本节微课的开始，教师这样导入：“亲爱的同学，你好！欢迎观看本节微课。本节微课主要内容是地球公转运动中太阳直射点的变化。” 在观看完视频学生归纳总结后，教师追问：“你学会了吗？”这些教师语言中使用第二人称“你”，可以使学生产生与老师面对面交流的现场感，实现教师与学生的间接互动。
2.在学生观察太阳直射点在二分二至点的位置后，对照表格比较归纳时，微课中留给学生思考的时间只停顿5秒，这5秒对学生来说时间较短，教师适时提示：“在播放视频中，如果需要暂停思考，你可以选择‘暂停’键，需要回放，就选择‘重播’键。”这样的提示语言让学生根据自己的掌握程度，自由控制观看视频的节奏，与视频播放实现互动。
3.在本节微课快结束时，教师这样设计结束语：“本节微课到此结束，如果你有疑问，可以做好记录，留在课堂学习时再讨论。”这样的提示语言让学生做好参加课堂交流的准备，将微课学习延伸至课堂互动学习中。
这些互动性语言的使用，可以让学生产生教师就在眼前的感觉，随着教师的提示语言，一步步参与到微课互动学习中。虽然不像课堂上师生有问有答那样直接交流，但这种隐藏式的互动也可以激发学生参与学习的热情。
二、制作互动式动画和测试练习
互动式视频可以实现直接更改视频观看次序的功能，允许学生在观看时调整一些视频的变量元素，这使每个人看到的视频都一样，又都不一样。
1.互动式视频演示地球公转
本节微课制作内容要点是：（动画）演示地球公转，说明公转过程太阳直射点的变化，观测二分二至日太阳直射点的位置。地球公转过程设计了互动式动画演示，这段视频格式为swf，如下图：
视频中设计了可操作的变化按键。在播放过程中，学生可利用鼠标移动选择“春分、夏至、秋分、冬至”四个节气中的任意一个按键，地球就会停在在公转轨道相应的位置，学生可以细细观察此时太阳直射点的位置。也可以选择“播放、暂停”按键，观察地球在公转轨道上连续移动与太阳直射点的位置变化的关系。这个学习过程学生可以根据自己的思考顺序，自主选择观察顺序和学习进程。
2.互动式测试
本节微课的练习采用在线测试，当学生做完练习题后，可点击“正确答案”对照了解自己对本课知识点的掌握情况，也可以点击“解析”，帮助自己理解正确的解题思路。这些交互式练习不仅能帮助学生检验该知识点是否学会了，而且能帮助他们对错误进行纠正，起到强化巩固的作用。
观察“地球公转”动画演示和做“测试练习”的过程，是学生通过人机交互进行自主学习的过程。互动式视频充分激发学生的主动性，学生可以自己掌控学习过程，时间可长可短，可以根据自己的学习需求来调整学习顺序，从而实现学生的个性化学习。
三、设计互动式问题
1.创设问题情境
本节微课以“探究地球公转过程中太阳直射点的变化”为切入点，创设情境问题：为什么威海四季景观会有如此不同？产生季节变化的原因是什么？用身边的地理现象创设问题，利于激发学生探究兴趣。
2.设计问题串
通过动画演示“地球公转太阳直射点移动变化”，提问：“你能结合动画归纳出二分二至点太阳直射点的位置吗？”随后出示表格，学生根据观看结果填写表格，比较四个节气太阳直射点的位置。学生得出结论后继续设问：“你能说出一年中太阳直射点位置的变化方向吗？”层层深入的问题，以启发、引导为主，激发学生的思维，利于学生展开更深层次的思考。
一个好的问题会架起师生双向交流的桥梁，微课中可以应用“问题导学”策略，利用身边的地理现象创设问题情境，让学生感受到地理与生活的密切联系。设计层层深入且富有挑战性的问题串，启发学生思维，培养学生的探究能力。
结语
本节微课力求通过教师语言、问题情境、互动视频的使用，调动学生的参与学习的积极性。使用引导性语言启发学生思考，互动性对话利于集中学生的注意力。创设与真实环境相关的情境进行学习，便于学生接受与理解，问题串激发学生深入探究。互动式动画演示让学生自主选择观看顺序，交互式练习题可以及时反馈学习效果。通过以上多种方法的组合，实现人机互动、师生互动。提高微课互动性的方法还有很多，让我们一起积极地探索制作。
