课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。当学生对学习产生兴趣时，他就会注意力集中，积极主动地参与学习过程，从而不断地提高自身的素质。导入新课是课堂教学过程的第一个环节，巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。
在我所教的语文课堂中，我特别注意营造轻松、愉悦、活泼的学习氛围，尤其注重精心设计教学中的导入环节，因为我深知对于我们这些智力落后的学生，更需要有效地调动他们的学习积极性。经过几年的语文教学研究，我对课堂氛围的调动，尤其是导入环节的设计有了更深层次的认识。在每次语文教学中，我都根据每节课的学习内容，选择一个短小动听的故事、一首优美的歌曲、一个有趣的猜谜语或者一段亲切的谈话等方式引入课题，激起弱智儿童对学习的兴趣，把他们从紧张、兴奋的课间休息活动中引入轻松愉快的课堂。
一、谜语导入
生活中没幽默是乏味的，学生最喜欢具有幽默感的老师。而猜谜语又是能很好体现老师幽默的手段，而且猜谜语又能启迪学生的大脑开发智力，也是学生兴趣所至，因此猜谜语是导入新课的一个重要的手段。在教学《胖乎乎的小手》一课时，我首先略带童真的问学生："大家喜欢猜谜语吗？""喜欢！"学生异口同声地说，"我知道大家非常喜欢猜谜语，今天，老师也给大家带来了一个有趣的谜语，仔细听，看看哪位同学最先猜出谜语，'两颗小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话'。"孩子们眼睛瞪得大大的，有的在抓耳挠腮的思考，有的在小声的议论着，还有的已经把小手高高地举起来了，一幅胸有成竹的样子。"大家一起告诉我谜底是什么？""手！"课堂气氛顿时热闹起来，"同学们真聪明，一下子就猜中了老师出的谜语，请大家伸出小手，让我看一下，我想找一双胖乎乎的小手。"学生个个都把手举过头顶，有的学生干脆迫不及待地进行自我推荐："我的手是胖乎乎的。"我的眼睛停留在"小顽童"小吕的小手上，他并没有举手，但是看得出他很想参与，"同学们，老师已经发现一双胖乎乎的小手了，你们瞧！"所有人都把目光投向了小吕的这双小手，他不好意思地笑了，"把你的小手画在黑板上，让大家看得更清楚一点儿，行吗？"小吕非常乐意的点了点头，因为这对于他——一个大家公认的"小画家"来说，简直轻松极了，他把左手摁在黑板上，右手拿起粉笔沿着手的轮廓仔细的画了起来，画完后，拿下摁在黑板上的手，仔细地打量了一下，觉得还有不满意的地方，又拿起粉笔在手掌心上画了几道掌纹，这下完美极了，他才放心的回到自己的座位，"小吕画得好不好，像不像？让我们一起给他鼓鼓掌吧！""啊，画的真像！小吕真厉害！"一阵赞叹声过后，又响起了一片掌声，"今天，我们就来学习《胖乎乎的小手》。"学生齐读课题。"小吕的小手可以画画，课文中的小手能干什么呢？下面我们就来学习这篇课文。"
二、谈话导入
亲切、自然的谈话可以拉近人与人之间的距离，可以使课堂上紧张的氛围一下子缓和下来，可以营造师生之间平等对话、交流的氛围，在这样课堂中，教师不凌驾于学生之上，而是处处以一个合作者、学习上的伙伴出现，使学生学的时候没有压力，在一个个扣人心弦的问题对话中，学生增强了读文的愿望。教学《酸的和甜的》一课中，我先拿出两样东西，一袋醋和一些糖，饶有兴趣地说："瞧！老师今天给大家带来了什么？"孩子们仔细盯着桌子上的东西看，都想知道老师到底拿来了什么好玩的东西，"谁来尝尝？"我趁机问，"我，我，我......"孩子们个个跃跃欲试，马骥第一个跑上来品尝，"这是什么？什么味的？""这是醋，是酸的。这个是糖，是甜的。"他高兴的回到了自己的座位上，"谁还想尝一尝？"这次，有的学生干脆站起来跳着回答："我想尝！我想尝！"几个学生尝过之后，都得出了同样的结论：老师带来的是醋和糖，醋是酸的，糖是甜的。"今天，我们就来学习17课《酸的和甜的》。"学生声音洪亮的读着课题，听得出来，他们已经被前面的活动深深地吸引住了，课堂氛围一下子高涨起来，"你还能说说有什么东西是酸的？什么东西是甜的吗？"顿时，班里像开了花，大家的马上思维活跃起来，你一言我一语的说开了，"这篇课文里，到底什么是酸的？什么是甜的呢？下面，我们就一起来学习课文。"
三、简笔画导入
喜欢阅读，感受阅读的乐趣被作为阅读教学目标的第一条，所以我在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的兴趣。用简笔画来吸引学生，再加上略带点儿神秘语气的导入语，上课开始就把学生阅读的兴趣给激发起来了。教学《蓝色的树叶》一课中，课前我在黑板上画了一幅风景画，远处有小山，近处有树和房子，唯独让人疑惑的就是树叶的颜色，我涂成了深深的蓝色，课上我问学生："今天，老师给大家带来了一幅风景画，你们仔细看看，有什么要说的吗？评价一下老师画得怎么样？有没有让你觉得需要改进的地方？"学生们的兴趣马上就被调动起来了，纷纷议论起来，有的学生很疑惑地说"小树的颜色不对，不应该用蓝色，应该用绿色。"我趁机抓住这个切入点，说："是啊，为什么树叶是蓝色的呢？""今天，我们就来一起学习19课《蓝色的树叶》，读课题的时候要突出树叶的颜色'蓝色'。"学生齐读课题，"同学们，打开书，快速的读一下课文，看看树叶到底为什么被画成了蓝色？"学生带着疑问自己读课文。
四、故事导入
学生喜欢听故事，十几岁的孩子身上总脱不了孩子的稚气，课堂上用生动的与课文有关的故事导入课文，能吸引学生的兴趣和好奇心，激发思考。在教学《画家和牧童》这一课时，我将这篇课文的大体内容编成了一个故事，满含深情的向学生讲述，学生被生动的故事情节打动了，自然而然的进入了课文情境。
五、多媒体导入
多媒体的辅助教学也是课堂中常用的，利用影片和图片导入，既形象又直观，学生的第一感受力也很强。影片和图片可以给学生一个富有吸引力的直观现象,从而可以紧紧抓住学生的注意力。在语文课《北京》的教学中，我首先和学生亲切地进行交谈，"同学们，你们知道我们的首都在哪里吗？""北京。"学生们异口同声地说，"那谁去过北京？谁知道北京都有哪些好玩的，著名的地方？""北京有天安门，还有故宫、长城。"一向积极、主动的林勇第一个发言。"我去北京看病的时候，看见过天安门，还看见了毛主席，他躺在一个透明的箱子里。"刚刚从北京看病回来的李雯钰侃侃而谈。接下来，其他学生也不甘示弱，纷纷发言，学生的学习兴趣一下子被调动起来，这时，我又拿出事先准备好的地球仪，问："你们能从地球仪上找出北京的位置吗？""我能，我也能！"学生们争先恐后的举起手来，"今天老师就要带同学们到北京去旅游一番。"读课题后，我紧接着说："大家想不想去北京看看啊？""想！"全班学生响亮、激动的回答。接下来，我通过多媒体向学生展示了很多北京的名胜古迹，故宫、长城、颐和园等等，学生被一幅幅形象逼真的画面吸引住了，个个入神的看着、追忆着。经过一番欣赏，学生体会到了课文的美。不由自主地想读课文，为学生正确、流利、有感情的朗读课文奠定了基础。在多媒体声、形、音、色的共同感官刺激下，学生的学习兴趣也得到极大的提高。
通过在教学实践中的点滴体会，我感悟到：利用多种导入形式，能够巧妙地调动弱智儿童的眼、耳、口、脑等多种感觉器官，吸引学生的注意力，最大限度地调动所有学生都参与到课堂教学中来，在上课伊始，学生就激起了对新内容的学习兴趣，老师上得轻松，学生学得兴味盎然，课堂教学质量也就显著提高了。
