摘 要:最优质的“教”，是不“教”而“教”，是把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。
关键词:有感情;优质的“教
生本课堂，应满足学生的心理需要，引发学生质疑，体现学生积极、自主学习的欲望，真正落实学生课堂教学的主体地位。而现实课堂上，一般还是教师强势引导、学生被动学习，即使有生成的火花，也会被教师及时扑灭或置之不理，以防脱离自己的备课思路或影响课堂教学进度。以下几则案例，从不同侧面体现了“生本”与“非生本”教学的区别。
案例一：
一位教师上《桂花雨》一课时，先带学生有感情地朗读古诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《回乡偶书》《月夜忆舍弟》，然后问学生：“你读了有什么感受？这些诗歌表达了作者什么样的思想感情？”学生回答说：“情意浓浓，表达了诗人对家乡的思念之情。”“是的，这种情感叫‘乡情’。
今天我们欣赏一篇思念家乡的文章《桂花雨》。”之后，教师出示课题。我想，假如我们让学生直接从课文《桂花雨》的整体朗读中获得“乡情”的感悟，而不是让学生带着古诗里的“乡情”进入《桂花雨》，假如把这四首古诗放在学完课文后来朗读，让学生满怀《桂花雨》里的“乡情”，借用古诗来表达，那该多好啊！
为什么在学习新课文时，我们总会习惯地组织主观色彩很强的“导入”？一般情况下，上述课例中的“导入”不会是学生心理准备的需要，“乡情”这个文本主题的感悟也不需要这样去铺垫。看起来很正常的“导入”动作，其实消减了学生的学习机会，是典型的“怕孩子跌倒”的行为。
学生需要什么？学生学习的起点在哪里？学生自己能做什么？基于教学效率和教学质量，我们需要这样的思考。梳理语文课堂远离“生本”的现象，发现有“三多三少”：多媒体课件内容预设多，词语教学的“组合拳”打得多，导入新课“主题先行”多；学生资源的有效利用少，小组合作学习的机会少，课堂上学生动笔书写的时间少。
案例二：
实践“生本课堂”，我们选择的突破口是“让更多的学生当小老师”。教学《牧童》时，我们设计的活动是“点词读句”———第一个词由老师点，然后小老师上台点。意想不到的是，在老师点了“卧”之后，小老师非常聪明地点了“铺”“弄”两个词语。真的很开心，稍不留神，我们又要去讲学生已经懂的东西了。本课教学还有一个更大胆的尝试———我们把教学参考资料上的“教材分析”，稍加整理后印发给学生，熟读课文后，让他们边看诗文，边看分析资料，然后交流：哪些分析你觉得很有道理？哪些分析你不能理解？
最后，让每个学生独自修改成一篇“读后感”。课堂上，学生表现出来的能力，让我们不得不承认：以前，教师在备课时仔细学习教材分析，学生有了资料，也一样能做。让孩子与老师一样，直接从分析材料中获得信息，那么，之后的教学活动的组织，应该有大的调整了。不然，课堂上仍热热闹闹地问答，就是在重复学生已知的东西。
为了让更多的学生做小老师，我们试图在小组合作学习中加重分量。教学《与象共舞》时，我们把平时收集的一段四人小组合作轮读课文的录像，投放到大屏幕上，要求大家借鉴并尝试着读《与象共舞》。这篇由5个自然段组成的课文，第一位同学读第1、2自然段，其他同学每人一自然段。读的时候，要像录像上的同学那样，拿好书，放开声，读清楚。听的同学，要像老师一样，读得好的地方要表扬，读不好的地方要帮助。
孩子们合作轮读课文，每个读的同学都放声地认真读，听的同学认真听，并且或欣赏或给予了帮助。一段短短的录像，却为孩子提供了小组共读的范型，使大家学有样子了。
案例三：
实践“生本课堂”，我们跟进研究教师“懒而有道”。“把成块的时间让给学生。”“让学生先学。”“凡是学生能做的，一定让学生做。”“滞后评价，把球抛给学生。”“学会等待，教学要有钝感。”“教师不要强势。”随着“生本课堂”实践的深入，教师的感悟不断丰富。我们也要避免放任自流的情况，所以，在学生主动学习、自主发展的行动中，我们同时跟进教师导的研究，开始思考和实践教师“懒而有道”的问题。课堂的教学时间是个常量，学生自主时间多了，教师讲的时间就少了，看起来，仿佛是教师有点“懒”，其实是为了生“勤”，“懒”的实质是强有力的教学策略，是教师引领和指导的智慧及效度。
略读课文的教学目标，一般在导语中便有所提示。《与象共舞》一文的导语中有这么一句话：“默读课文，想一想：在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，多读几遍。”我们想，这便是本文教学的一个重点。
同时，我们又被导语中的另一个句子所吸引：“当你置身于有‘万象之国’美称的泰国时，将体验到另一种风情。”这两个句子，一句谈“关系”，一句讲“风情”；一句是质疑，一句是陈述；前者偏于理性，后者重于感性。我们想，学生初读后，也可以让他们把“风情”那句话改成一个问句，变成：“当你置身于有‘万象之国’美称的泰国时，将体验到哪种风情？”然后请孩子们以此为话题，研读课文。在课堂上，学生主动学习的场景再一次告诉我们，这样做是非常有效的。教的智慧，有时候就在于那么一个细节：改一下导语，就让学生有了更大的活动空间。
实际上，最有效的“学”是自主学习，最优质的“教”，是不“教”而“教”，是把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。我们的“生本高效课堂”研究以“基于学生，为了学生，发展学生”为基本思路，追求的是“高效率、高质量”的精彩课堂。“要找到一种方法，教师可以少教，学生可以多学”，对夸美纽斯的这一追求，我们当不懈努力。
