摘 要:通过教学改革进一步提高学生学习英语的积极性，实施课堂情景化教学，是当今课程改革的重要课题之一。情景教学模式的运用,能够对课程教学过程和方法起到一定的促进作用,以帮助学生增强学习的情感体验,满足他们的语言学习发展需要。情景教学模式的运用能够让学生的语言学习潜能和兴趣得以充分激活,最大限度调动他们学习的主观能动性,促进他们的语言知识和技能有效内化生成。本文从情景教学的内涵和特点入手，探讨情景教学的运用。
关键词：高中英语；情景教学
在过去的课堂教学中，大多数把英语学习等同于 “词汇＋语法＋语音”的知识系统的传授，这就导致了把英语课变成了无休止的语言知识的传授。这种教学模式忽视了学生应是英语学习的主体。因此通过教学改革进一步提高学生学习英语的积极性，实施课堂情景化教学，是当今课程改革的重要课题之一。
一、高中英语情景教学的内涵和特点
（一）情景教学的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
（二）情景教学的特点
情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望，为学生提供了语言实际运用的空间，使乏味的学习变得生动活泼。
首先，解决了理论与现实脱节的问题。这种教学法大大丰富了教学方式与教学手段,克服了传统教学容易与现实相脱节、针对性不强等问题。其次，激发了学生的学习热情。在实践操作中我们发现,学生们对这一方式反应的热烈程度大大超出了我们的意料,他们对于这种实践与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情,并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程。再次，针对性强，时效性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做出相应的调整,提高效率。有利于培养学生的动手能力。
二、情景教学在英语教学中的作用
美国应用语言学家克拉申在他的第一语言学习习得理论中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。克拉申认为.习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的。他曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准。输入之所以能够被理解,是因为有语境的帮助,因而在英语教学过程中.教师要尽可能多地运用情景教学法,让学生获得“可理解的输入”，进而习得语言。最后,有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解。
情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。首先，有利于营造良好的语言环境。对于把英语当作第一语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，解决这个问题的关键是课堂教学。因此，
我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,而营造这个环境的最便捷和行之有效的方法就是情景教学。
其次,有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来，情景教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。
三、情景教学在课堂教学中的运用
(一)以多种方式创设兴趣的情境，使学生扩展英语词汇。
1、用实物展现情景。展现实物是最直观、最有效的，学生也可以在第一时间掌握这些词汇。同样在句型的学习中也可以运用实物。比如在讲授“The silver screen”这个单元时就可以给学生们展现一些明星、导演的照片或者影片的宣传海报等，以激发学生的学习兴趣。2.用现实生活展现情景。就是让学生把教材中展现的场景和自己的生活紧密联系在一起，学生可以不受时间或空间的约束，扮演日常生活中各种不同人物，使用不同语气，表达不同情绪，完成规定的任务。3. 用实验创设情景。通过学生动手、动脑激发学生学习兴趣，产生学习动力。比如在讲授“The property of water”时，就可以让学生提前准备一杯水、一张纸、油等材料，在上课时就可以让学生们一边做实验一边了解水的味道、压强、密度等性质，更重要的是能将这些性质用英语表达出来，甚至可以用英语描述实验的整个过程。4.利用想象构思情景。在课堂教学中，努力设置各种情景激发学生去想象、去构思。
（二）以“生问生答”的方式创设问题的情境，提高学生的阅读能力。
教师要做好引导，创设情景，创造机会让学生问学生答，充分发挥学生的主体作用，生问生答方法多样，可以从听、看、说等各方面体现出来。比如我们可利用课前几分钟让某一学生自编一故事(课前准备)，完毕后由其他同学提问，此同学加以解答，让每个同学都有上台的机会，长此以往，学生“听说”的能力就能达到很大的提高。
（三）以日常交际创设语法学习情境，增强学生运用语法的能力。
在创设的一系列情景中，学生得到了更多的语言输入（掌握了更多的语言输入，接触更多的语言素材），在参与课堂活动中，学生可以与同伴在没有压力的情况下，把主要的注意力放在交流上，而不是放在对语言本身的注意上。由于创设的情景非常接近学生的日常生活或是学生日常生活的再现，这就有助于学生将课堂中的情景直接“移植”到课堂之外，将课堂上学到的英语知识直接“移植”到现实生活中，使困扰老师和学生多年的问题——所学非所用，课堂教学与实际生活脱节的难题得到解决。
作者简介：林东华,女，吉林省松原市实验高级中学，中教一级。
